2018年7月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》，對幼兒園“小學(xué)化”的問題展開專項治理。當前時期，幼兒教育超前化是一種普遍存在的社會現(xiàn)象，然而對于幼兒來講，超前教育不僅不利于幼兒的身心健康發(fā)展，還會對幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。相比于刻板傳授書本知識，游戲才是有效促進幼兒發(fā)展的教育手段之一。幼兒在游戲活動時可以訓(xùn)練觀察、記憶、思維、想象等方方面面的能力，因此，在幼兒教育工作中，我們提倡的科學(xué)方法是教育教學(xué)游戲化、兒童規(guī)則游戲化、兒童行為習(xí)慣游戲化、兒童發(fā)展能力游戲化——把游戲滲透到幼兒的日常生活中，充分發(fā)揮游戲在教育教學(xué)中的重要作用。

　　一、教師在游戲教育中的介入與指導(dǎo)

　　關(guān)于教師的介入。開展游戲活動的最終目的在于教育幼兒，但是幼兒因為年齡小，在游戲過程中容易出現(xiàn)注意力集中時間短、興趣不穩(wěn)定、游戲目的不夠明確等情況，這些因素都將影響游戲教育的質(zhì)量。當教師觀察到幼兒已經(jīng)較長時間處于消極狀態(tài)時，應(yīng)適當介入，幫助幼兒運用溝通協(xié)商、交換物品、交換角色等方式緩解矛盾；教師應(yīng)幫助幼兒拓展游戲內(nèi)容、提示游戲臺詞，幫助幼兒推進游戲進程；在幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到其他方向時，應(yīng)適當引導(dǎo)幼兒回到游戲。

　　教師對游戲的指導(dǎo)。幼兒在游戲中往往喜歡和別人承擔(dān)同樣的角色、爭搶同樣的物料，這與幼兒的認知能力、交往技能和語言能力有關(guān)。教師可以運用順水推舟式的引導(dǎo)方式，例如增加游戲道具的數(shù)量，讓幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)量變化后，自發(fā)想辦法進行分配。另外可以設(shè)立一個小導(dǎo)演角色，讓幼兒輪流來扮演，協(xié)調(diào)表演過程中出現(xiàn)的問題。幼兒在自己作為小導(dǎo)演的過程中，可以鍛煉到統(tǒng)籌能力、語言表達能力和溝通能力。

　　二、案例分析

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　　1、游戲選定：表演類游戲具備生動、有趣的特點，容易被幼兒接受，我們以“小蝌蚪找媽媽”為例進行案例分析。一方面，這個案例從選材上非常有利于幼兒創(chuàng)編動作，小蝌蚪和魚、鴨子、大白鵝、青蛙等動物都是幼兒熟知的，在游戲過程中幼兒可以模仿不同動物的動作，開展肢體訓(xùn)練；另一方面，該故事情節(jié)簡單、易于表演，小蝌蚪尋找媽媽的行為也容易被幼兒理解，在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，比較有利于激發(fā)幼兒的表演興趣。

　　2、游戲流程：教師設(shè)計游戲、講解故事情節(jié)、開展和記錄游戲過程中各方面的信息、有計劃地記錄游戲中的代表情節(jié)。

　　3、教師簡單講解故事情節(jié)：青蛙媽媽在水草上產(chǎn)了很多卵，然后去了池塘。青蛙的卵慢慢變成蝌蚪。小蝌蚪看見母鴨和小鴨子一起游泳，就想到了找媽媽。在尋找媽媽的過程中，蝌蚪遇到了魚、烏龜、大白鵝，但卻都不是它們的媽媽。最后，小蝌蚪們找到了青蛙媽媽，它穿著綠色的衣服，有四條腿。青蛙媽媽向小蝌蚪解釋了從蝌蚪到青蛙的發(fā)展過程，這樣小蝌蚪就能理解為什么它們的媽媽看起來和它們不一樣了。

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　　根據(jù)教師記錄的觀察資料，整理如下有代表性的矛盾問題：

　　1、幼兒們在挑選游戲頭飾時，A、B、C三個幼兒都想搶紅色的鯉魚頭飾，互不相讓；

　　2、有的幼兒戴上了頭飾后急切地要上臺表演；有的幼兒只是拿到了頭飾，還不知道下一步要做什么，沒有準備好開始表演。

　　3、表演開始前和表演過程中，舞臺秩序比較混亂，甚至有的幼兒被撞倒，引發(fā)幼兒之間的爭執(zhí)，游戲環(huán)節(jié)被迫暫停。

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　　根據(jù)教師的記錄，幼兒在游戲表演中，有比較突出的兩類問題，一是幼兒在游戲中爭搶物品的行為，二是幼兒因各種狀況無法推進游戲?，F(xiàn)在我們來看一下教師們的應(yīng)對舉措。

　　1、爭搶頭飾：幼兒們?yōu)榱藸帄Z小鯉魚的頭飾互不相讓，教師觀察幾分鐘后發(fā)現(xiàn)幼兒們無法破解僵局，并且在爭搶過程中即將大打出手。這時教師戴上了大白鵝的頭飾，告訴幼兒們還有大烏龜、鴨子媽媽等各種頭飾可以選擇，這時幼兒C首先對鴨子媽媽頭飾產(chǎn)生了興趣，教師及時給予鼓勵。在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，幼兒們逐個拿到了自己選擇的頭飾。

　　2、無法推進游戲：表演即將開始時，部分幼兒們還沒有做好準備，尚未佩戴頭飾，教師選擇等待和觀察事態(tài)進展，等待幼兒們主動解決問題。扮演小蝌蚪的幼兒D開始承擔(dān)起領(lǐng)導(dǎo)角色。幼兒D開始指揮并協(xié)助其他幼兒做好表演準備，并邀請觀眾席上的教師一起加入表演。教師接受邀請，上臺表演另一只小蝌蚪，并且?guī)椭變簜冮_始了游戲表演。

　　三、游戲教育的缺失和過分追求“小學(xué)化”帶來的問題

　　伴隨著幼兒教育的“小學(xué)化”越來越嚴重，“基礎(chǔ)小學(xué)教育”的教學(xué)模式偏離了幼兒園管理的正確方向，給幼兒的健康成長帶來了極大的危害。

　　降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣?！靶W(xué)化”教育的內(nèi)容大多超出了幼兒年齡和能力所能承受的范圍。如果采用這種強制性的教育方式，勢必會引起幼兒們的厭煩和抵觸，最終使幼兒們的學(xué)習(xí)興趣受到損害。

　　扼殺幼兒的潛能?？茖W(xué)的幼兒教育，教師設(shè)計的游戲活動往往使幼兒獲得各種能力的訓(xùn)練，幼兒們在這種基于游戲的教育活動變得越來越健康、活潑、聰明，過分追求書本知識則會限制幼兒的想象力、動手能力等，孩子們也容易陷入到厭煩、無所事事等消極的被動狀態(tài)。

　　因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)充分發(fā)揮游戲教育的優(yōu)越性，積極探索游戲教育在幼兒教育中的應(yīng)用策略，精心設(shè)置游戲內(nèi)容、創(chuàng)造適宜游戲環(huán)境，不斷提高游戲教育在幼兒教育中的應(yīng)用水平，進而促進幼兒教育又好又快地發(fā)展。

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