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“雙減”后家長應(yīng)提升教育理性 因材施教

發(fā)布時間:2021-11-19 15:17:00來源: 北京青年報

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  我們孩子上初二,期中測試剛過,我參加了孩子的家長會,看到孩子學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步很小,但孩子卻說自己盡力了。作為家長,我們應(yīng)該怎么做?

  專家觀點(diǎn)

  豐臺二中校長何石明:期中測試過后,家長對孩子的成績最為在意。一些家長因?yàn)楹⒆拥某煽儾焕硐攵鵁?。其?shí),部分家長的煩惱來源不是因?yàn)楹⒆硬慌W(xué)習(xí),而是對孩子期望值過高。這些家長只以分?jǐn)?shù)評價孩子,對孩子的理性認(rèn)知不夠,不能做到因材施教。

  “雙減”本意不是讓孩子不學(xué)習(xí),也不是讓學(xué)校和家長“一刀切”地減少孩子的學(xué)習(xí)時間,而是減少長期以來不利于學(xué)生健康成長、過重的學(xué)業(yè)和培訓(xùn)負(fù)擔(dān),提升孩子的身體素質(zhì),改善思維品質(zhì),加強(qiáng)綜合素養(yǎng),得以有特長地全面發(fā)展。在“雙減”政策背景下,家長更要了解孩子的與眾不同,“世上沒有兩片完全一樣的樹葉”,由于遺傳因素、家庭背景、成長環(huán)境的不同,每一個孩子個體具有多樣性。心理學(xué)家加德納曾經(jīng)提出的多元智能理論,認(rèn)為人的智能是多元的,每個人身上至少存在7項(xiàng)智能,即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能等。學(xué)生與生俱來就存在差異,這種多元性差異,會導(dǎo)致不同孩子的學(xué)習(xí)效果不同,自然孩子的學(xué)習(xí)有快有慢,有的喜歡課堂表現(xiàn),有的安靜地獨(dú)立思考,有的擅長數(shù)理邏輯思維,有的喜歡文學(xué)藝術(shù),有的身體協(xié)調(diào)性好,有的不愛運(yùn)動等等差異,使學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的不同。

  我曾經(jīng)聽過一節(jié)數(shù)學(xué)課,發(fā)現(xiàn)老師講立體幾何的長方體,有的學(xué)生很快明白了,棱長一下子就計算出來了,而有的學(xué)生顯得很困惑,怎么也想不明白,老師反復(fù)講解,仍理解不到位,這其實(shí)不是誰聰明,也不是誰更努力,而是存在一定差異。家長理解自己的孩子的獨(dú)特性,自然就不會盲目責(zé)備孩子數(shù)學(xué)課不努力了,也不會讓孩子一味在數(shù)學(xué)上“加班加點(diǎn)”、報班補(bǔ)課,而是聽聽老師的意見,有針對性地解決問題,尋找孩子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,激發(fā)興趣,鼓勵孩子不放棄。因?yàn)?,對學(xué)科不產(chǎn)生興趣的學(xué)生,學(xué)習(xí)對孩子來說是枯燥乏味的,難以有信心,自己不會投入時間和精力,家長使出渾身解數(shù),學(xué)習(xí)效果也不會太好。

  因此,“雙減”倡導(dǎo)從根本上緩解當(dāng)下學(xué)生負(fù)擔(dān)過重,也要解決家長教育焦慮問題,家長要放下攀比心態(tài),要了解每一個孩子都是獨(dú)一無二的天使,讓會跑的孩子跑,讓能走的孩子走,不能擠在一起過獨(dú)木橋。

  家長當(dāng)下可以做的還有,了解孩子習(xí)慣差異,從提高學(xué)習(xí)效率做起,保證睡眠充足,適當(dāng)運(yùn)動,課前就做好準(zhǔn)備,上課精神飽滿,聽講專心,思維跟上,敢于發(fā)言,課后自覺復(fù)習(xí)。

  教育起始于家庭,家長應(yīng)當(dāng)把家長的本分做好,家長本分依然是創(chuàng)造溫暖的家庭,營造有利于孩子自由表達(dá)、民主成長的家庭場域,以身作則地教育孩子,滋養(yǎng)孩子成為最好的自己,讓家庭教育與學(xué)校教育協(xié)同起來,學(xué)會科學(xué)育兒、有效教子。

(責(zé)編: 陳濛濛)

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