對分課堂是一種立足于中國本土、吸納了古今中外優(yōu)秀教學(xué)成果的教學(xué)新范式，是四元教學(xué)的實(shí)踐驗(yàn)證。將對分課堂運(yùn)用于新時代思政課教學(xué)改革，將有助于破解當(dāng)前思政課面臨的困境，極大地助力新時代思政課建設(shè)。

　　有助于樹立正確的思政課程觀

　　“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！币l(fā)揮思政課的關(guān)鍵作用，首先需要我們樹立正確的思政課程觀，而對分課堂則有助于我們樹立正確的思政課程觀。對分課堂的基本內(nèi)涵是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授,另一半課堂時間分配給學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí),并把講授和交互式學(xué)習(xí)在時間上分隔開來,讓學(xué)生在兩個過程之間進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收?！胺謾?quán)”是對分課堂的核心理念之一。尊重學(xué)生是獨(dú)立生命體這一基本事實(shí)，對分課堂將“教”與“學(xué)”、“師”與“生”合理分權(quán)。這有助于我們從師生的教學(xué)權(quán)責(zé)這個角度來理解思政課程。

　　對分課堂立足于教育學(xué)、心理學(xué)和腦科學(xué)的相關(guān)研究成果，從科學(xué)性的角度來探討思政課教育改革，有助于思政課教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立新思政課程觀。我們在強(qiáng)調(diào)思政課的政治性、思想性和理論性的同時，還必須明確，思政課同其他課程一樣，遵循“教”與“學(xué)”的規(guī)律。思政課教學(xué)的過程，必須緊緊圍繞學(xué)生的思想實(shí)際。對分課堂正是課堂教學(xué)核心要素“教”“學(xué)”“教學(xué)互動”的有機(jī)統(tǒng)一。對分課堂體現(xiàn)了對師、生雙主體的尊重，旨在提升課堂教學(xué)實(shí)效，構(gòu)建教、學(xué)新生態(tài)。

　　教學(xué)調(diào)查表明，思政對分課堂上，98.3%的學(xué)生能夠集中注意力認(rèn)真聽講。對分課堂要求教師“精講”，這就要求思政課教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的思政課程觀，不斷鉆研教學(xué)內(nèi)容，不斷提升講授技能。對分教學(xué)中，自學(xué)和討論環(huán)節(jié)則是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的充分展現(xiàn)過程。在這個過程中，學(xué)生暴露真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，凝練高層次的共性和個性問題。這個過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更是學(xué)生自己負(fù)責(zé)的過程。在這個過程中，學(xué)生模仿、理解舊知識等低階能力得以實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用和創(chuàng)新能力也得以鍛煉，而這正是“思政金課”應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

　　有助于科學(xué)選用思政課教學(xué)方法

　　對分課堂源于時間對分，核心是師生權(quán)責(zé)對分，實(shí)質(zhì)是教與學(xué)中核心要素的系統(tǒng)性整合和結(jié)合化集成。對分課堂尊重師生、分清權(quán)責(zé)，既各自負(fù)責(zé)又互幫互助，具有科學(xué)先進(jìn)的教育教學(xué)理念；對分課堂具有豐富深刻的理論基礎(chǔ)，包括教師講授、內(nèi)化吸收、小組討論和師生對話這四個順序固定、過程清晰、規(guī)范明確的教學(xué)環(huán)節(jié)，是先進(jìn)教育理念與科學(xué)教學(xué)規(guī)范的有機(jī)統(tǒng)一。這為我們科學(xué)選用教學(xué)方法，深化思政課教學(xué)改革提供了一把鑰匙。

　　對分課堂有助于思政課教師在科學(xué)教學(xué)方法觀的指導(dǎo)下合理選用教學(xué)方法。制約學(xué)生能力發(fā)展的主要因素應(yīng)該是教學(xué)方法的問題，不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣。而方法的選擇取決于我們持什么樣的教學(xué)理念和教學(xué)方法觀。運(yùn)用對分課堂進(jìn)行思政課教學(xué)改革實(shí)踐，需要我們依據(jù)對分課堂理念來選用合適的教學(xué)方法。教師精講留白時需要遵循思政課的“政治性、思想性和理論性”等原則，教師需要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)依據(jù)對分理念和思政課程的性質(zhì)，合理選用教學(xué)方法。比如，講授環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)對分課堂的核心理念，在“精講留白”原則的統(tǒng)領(lǐng)下，將各種教學(xué)方法、教學(xué)手段改造后加以合理運(yùn)用。對分課堂上的教師講授，不是教師精湛教學(xué)技能的展演，而是教師思維過程的展示，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的示范和引領(lǐng)。由此可見，蘊(yùn)含于思政對分教學(xué)的內(nèi)在方法理念是“我這樣、跟我學(xué)與創(chuàng)造用”。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)、小組討論和對話交流環(huán)節(jié)也一樣。各種教學(xué)方法，經(jīng)過改造后，都可運(yùn)用其中。

　　有助于進(jìn)一步探索思政課程建設(shè)

　　對分課堂改變以往僅從教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的創(chuàng)新等角度來思考思政課教學(xué)改革思路的做法，從教學(xué)流程重構(gòu)的角度來探索思政金課建設(shè)的路徑?！八枷胧切袆拥南葘?dǎo)，理論是實(shí)踐的指導(dǎo)?！币貥?gòu)思政課教學(xué)流程，需要我們更新觀念，依據(jù)四元教學(xué)理念和對分課堂流程來規(guī)范思政課教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　四元教學(xué)是課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，而對分課堂則是目前四元教學(xué)理念的實(shí)踐驗(yàn)證。這里的“四元教學(xué)”是指：講授，獨(dú)學(xué)、作業(yè)或反思，同伴討論，教師答疑，也就是韓愈的傳道、授業(yè)與解惑再加上同伴討論。在這個基礎(chǔ)上，我們才可以談“教無定法”，不斷探索教學(xué)藝術(shù)，提升教學(xué)水平、教學(xué)境界。四元教學(xué)重視同伴討論，在傳統(tǒng)教學(xué)三環(huán)節(jié)即講授、學(xué)生或獨(dú)學(xué)或作業(yè)或反思、教師答疑的基礎(chǔ)之上，在獨(dú)學(xué)和教師答疑之間增加了同伴討論環(huán)節(jié)。四元教學(xué)中，四個教學(xué)元素“次序明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)整、中西合璧”，構(gòu)成了近現(xiàn)代以來班級授課制場景下優(yōu)質(zhì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)范式。這就使得教學(xué)中師生的分工明確而深刻。

　　思政對分課堂上，講授階段提綱挈領(lǐng)，通過理論講授、案例分析，突出思政課程內(nèi)容的思想性、理論性、政治性和實(shí)踐性。內(nèi)化階段，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思，奠定討論的基礎(chǔ)。同伴討論是對分課堂的一大亮點(diǎn)，是學(xué)生處理個性化問題的過程。當(dāng)個性化問題有交集時，學(xué)生可以從中凝練出高層次的共性問題。師生對話環(huán)節(jié)，教師集中回應(yīng)共性問題和高階問題，個性問題和低階問題則可另行解決。思政對分課堂上，教師負(fù)責(zé)共性活動、學(xué)生負(fù)責(zé)個性活動，教學(xué)中師生這樣進(jìn)行分工之后，邏輯上清晰、合理，實(shí)踐也證明了這種處理能夠破解傳統(tǒng)“一對多”教學(xué)中無法有效進(jìn)行“因材施教”的矛盾。實(shí)踐證明，這一新的教學(xué)范式能夠有效推進(jìn)思政課教學(xué)改革，促進(jìn)思政課教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“八個相統(tǒng)一”。

　?。ㄗ髡呦瞪轿鲙煼洞髮W(xué)馬克思主義學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，本文系山西省高校教改思政專項(xiàng)重點(diǎn)課題［2017JGSZ002］、山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題［GH-17027］成果）