【沿著黨的二十大指引的方向·教育筆談】

　　作者：閻光才（華東師范大學高等教育研究所所長、教授）

　　編者按

　　黨的二十大報告提出“辦好人民滿意的教育”，強調(diào)“加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設，加快建設中國特色、世界一流的大學和優(yōu)勢學科?！蹦敲?，究竟什么是優(yōu)勢學科，它的特征是什么？中國特色、世界一流的優(yōu)勢學科有何不同之處，其實現(xiàn)路徑又是什么？本文就此進行探討，希望能給讀者帶來啟發(fā)。

　　　1.什么是中國特色、世界一流的優(yōu)勢學科

　　在日常語境中，優(yōu)勢學科是一個語義相對模糊的概念。如何理解它，取決于人們言說的具體情境。例如，對教育決策與管理者而言，優(yōu)勢學科通常是指在學術(shù)界整體學科布局中，那些相對其他同類更具實力的學科。諸如早期的國家重點學科、如今的“雙一流”建設學科、學科水平評估中的A類等級等等，往往被視作優(yōu)勢學科的外在標識；對于特定高校而言，則是指在高校內(nèi)部的學科總體布局中，具有相對優(yōu)勢的學科，它的參照對象是校內(nèi)其他非同類學科。如很多具有深厚傳統(tǒng)的行業(yè)特色高校的主干學科，因為學科歷史悠久、積淀豐厚，各種資源相對富足，因而在校內(nèi)獲得了遠勝于其他學科的地位；而對于學生及家長而言，他們理解的優(yōu)勢學科或?qū)I(yè)，則往往是指那些具有更好的發(fā)展與就業(yè)前景的學科。

　　黨的二十大報告中，涉及優(yōu)勢學科的具體表述為：“加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設，加快建設中國特色、世界一流的大學和優(yōu)勢學科。”顯然，這里的優(yōu)勢學科不同于上述理解，它其實是以特定領域的國際同行為參照對象，指在國際上具有比較優(yōu)勢與競爭優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)、思想引領、知識生產(chǎn)與應用、重大理論發(fā)現(xiàn)、工程技術(shù)開發(fā)等方面都有突出表現(xiàn)，且能夠為國家戰(zhàn)略目標實現(xiàn)提供支撐乃至惠澤全人類的學科。從這一站位來思考，可以說，上述其他關(guān)于優(yōu)勢學科的理解，都帶有一定的片面性。各種指標評價、排行獎項等外在標簽，高校內(nèi)部的“頂峰地位”，畢業(yè)生的就業(yè)率、升學率以及薪酬水平等等，雖然均與學科優(yōu)勢有著不可否認的關(guān)聯(lián)，但都顯得較為局限，如果滿足于此，難免掉入“小富即安”的窠臼。這也意味著，目前我國的優(yōu)勢學科特別是“雙一流”學科，都需要進行突破性變革。一句話概括：它們需要主動加入跨國性競爭，在全球生態(tài)鏈中凸顯自己的獨特性與不可替代的功能定位。

　　　2.國際上優(yōu)勢學科表現(xiàn)出豐富的多樣性

　　一個學科如何明確自己的定位、確立自身在國際上的地位與優(yōu)勢，這不是一個容易回答的問題。畢竟制度環(huán)境不同，不同學科的既有基礎、知識屬性、學術(shù)文化、組織形態(tài)之間也存在差異，很難從中概括出“放之四海而皆準”的普遍規(guī)律。只是在外在特征上，我們大致能夠發(fā)現(xiàn)其某些共性特征，譬如，國際上大多數(shù)優(yōu)勢學科都擁有一大批一流學者，研究資源相對充裕，享有很高的學術(shù)聲譽與很好的口碑，吸引了海內(nèi)外大批出色的學子，在人才培養(yǎng)、科學研究以及社會服務等方面都有卓越表現(xiàn)，等等。然而，這種常識意義的特征描述并不能給我們多少有益啟發(fā)，因為問題的根本在于通過什么路徑或策略加快建設，使得我們的學科能夠具備上述特征。而正是在這一點上，國際上不同機構(gòu)中不同學科的優(yōu)勢形成并沒有顯著的共通性，反而表現(xiàn)為多樣性和復雜性。在此，僅以歐美某些大學為例，嘗試做些歸類分析。

　　第一類，有傳統(tǒng)累積優(yōu)勢的大學與學科。如哈佛、耶魯、牛津與劍橋等有悠久歷史、深厚傳統(tǒng)的綜合性大學，其基礎學科大都實力雄厚，這些大學往往以相對穩(wěn)定的制度和經(jīng)濟待遇，利用品牌效應吸引并嚴格遴選出不同學科領域的卓越學者、優(yōu)秀學子，給予其自主探究、自主發(fā)展、自主學習的機會與空間，從而形成一個學習資源、科研資源互享的高智力共同體。一代又一代才智出眾的師生，專注的科研氛圍，融洽的人際關(guān)系……諸多因素構(gòu)成的堅實保障，使這些大學的幾乎所有基礎學科長期處于優(yōu)勢地位，進而使學校與學科不斷鞏固優(yōu)勢且逐漸放大，形成馬太效應。

　　第二類，融入乃至引領技術(shù)潮流的大學與學科。例如，麻省理工學院（MIT）、斯坦福大學、卡耐基—梅隆大學、加州理工學院、加州大學—伯克利分校、密歇根大學等以理工科學特別是工程科學見長的高校，其理科的基礎實力雖不及第一類機構(gòu)，但也具有明顯優(yōu)勢，尤其是在工程科學領域，幾乎所有學科在國際上都具有不可撼動的學術(shù)地位。這種優(yōu)勢既源于歷史積淀和卓越的智力資源，更在于它們與政府、產(chǎn)業(yè)界始終維系的互動關(guān)系。承擔政府的大科學或大工程項目，參與國家實驗室項目，利用科技園區(qū)保持與高科技社區(qū)之間的即時互動，與產(chǎn)業(yè)界包括各種工程師協(xié)會組織之間密切聯(lián)系……如此等等，不僅為這些高校的工程學科贏得了大量外部資源，而且能在與產(chǎn)業(yè)界的互動中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、拓展新領域。由于工程與技術(shù)的復雜性，以工程見長的高校內(nèi)部也往往創(chuàng)建了大量的多學科與交叉學科平臺。如，MIT設有60多個校級中心、實驗室與項目平臺，以計算科學與工程中心為例，它是一個對接蘇世民計算機學院、理學院、工學院、建筑與設計學院、管理學院等科研教學機構(gòu)的跨院系跨學科平臺，旨在針對相關(guān)問題開展合作研究，并培養(yǎng)跨學科人才。此類學科的優(yōu)勢，往往還體現(xiàn)為：能夠更好地實現(xiàn)理論與應用、技術(shù)開發(fā)與產(chǎn)品研發(fā)之間的結(jié)合，支持學者成為該領域的創(chuàng)業(yè)者，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件，營造良好的科技創(chuàng)業(yè)生態(tài)，等等。簡言之，工程類優(yōu)勢學科的亮點，不僅在于高影響力的理論成果，還在于其旺盛的成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

　　第三類，具有獨到優(yōu)勢的特色學科。主要是指藝術(shù)、衛(wèi)生、公共管理、教育、醫(yī)學、工商和法律等領域的學科。不容否認，由于存在“品牌效應”，大多數(shù)特色優(yōu)勢學科主要分布于傳統(tǒng)綜合性大學。這主要是因為，知名綜合性大學對優(yōu)質(zhì)師資具有更強的吸引力，且有相關(guān)優(yōu)勢基礎學科作為支撐。此外，大多數(shù)特色學科因為有良好的就業(yè)機會與市場前景，往往能夠吸引更多人脈以及其他優(yōu)質(zhì)資源，促使高校對其更為關(guān)注、更多投入。當然，在綜合性大學之外，也有部分專門學院，如一些藝術(shù)院校的設計、音樂、美術(shù)和表演等學科也具有突出優(yōu)勢。

　　放眼國際，這些優(yōu)勢學科的形成路徑，雖無法也不應照搬套用，但或許能夠為我們提供某些啟發(fā)。

　　　3.加快建設中國特色、世界一流的優(yōu)勢學科

　　如何加快建設中國特色、世界一流的優(yōu)勢學科？

　　第一，高水平智力資源是關(guān)鍵。優(yōu)勢學科建設的核心要素是國際一流學者與才智出眾、思維靈活的學生，特別是對基礎學科而言。優(yōu)渥的待遇固然是吸引卓越人才的基本要件，但最為關(guān)鍵的是相對穩(wěn)定的制度與環(huán)境。這些人才都通過了嚴格的遴選，對他們要避免頻繁地干預和刺激，杜絕學術(shù)界以及校園內(nèi)部各種學術(shù)與行政權(quán)力的尋租行為，鼓勵“謀事”而非“謀權(quán)”“謀人”，形成自由寬松、公正透明的良好氛圍。讓有才智之人淡泊功利、自由探索、自主發(fā)揮、自我發(fā)展，讓思維靈活、有想象力、有價值追求的學生能夠享受到智力的趣味和創(chuàng)造的愉悅，這是吸引全球高水平智力資源、促進優(yōu)勢學科良性發(fā)展的基本前提。在今天的學術(shù)界，一個國際性的優(yōu)勢學科得以確立，是薈萃眾多優(yōu)秀人才、給予其健康成長空間的結(jié)果。一流智力資源的管理，需要的是視野開闊、公正無私、低調(diào)謙和、善于協(xié)調(diào)關(guān)系的管理者。我們要在學術(shù)制度與文化上增強對國際一流人才的吸引力，這是當前中國優(yōu)勢學科建設中需要高度重視的方面。

　　第二，大科學與大工程驅(qū)動是外源。國際上一流大學的眾多科學與工程領域優(yōu)勢學科的確立，多與政府重大科學與工程項目的驅(qū)動有某種淵源。大科學與大工程項目的實施，會提出眾多有待突破的復雜理論與技術(shù)難題，圍繞系列關(guān)鍵性問題組織研究，這不僅為學科的理論應用創(chuàng)造了條件，而且能夠促成不同學科領域、科學與工程技術(shù)之間的交流合作，以學科交叉與融合方式開辟新領域乃至生成新學科。大科學與大工程項目的推動者，主要是政府與產(chǎn)業(yè)部門，大項目特別是大科學項目耗資巨大、風險高，因此必須經(jīng)過嚴格的系統(tǒng)性與可行性論證，嚴格遴選參與者，強化項目分包者的責任，以盡可能避免資源浪費。除此之外，大科學項目需要有超前眼光、長遠布局、理性規(guī)劃和持續(xù)投入，圍繞關(guān)鍵性的科學問題以及項目進展過程中不斷涌現(xiàn)的新問題，有條不紊地開展有組織的綜合研究。頭腦發(fā)熱、急功近利的短期行為，不僅無助于項目最終目標的實現(xiàn)，反而會因大起大落而妨害優(yōu)勢學科的發(fā)展。

　　第三，加強與產(chǎn)業(yè)界的融合是必需。對于大多數(shù)具有應用取向的基礎學科如材料科學、計算機與信息科學、生命科學等，以及所有工程與技術(shù)學科而言，應當始終保持與產(chǎn)業(yè)界之間的融通，這樣不僅可以通過學科理論與技術(shù)的應用為學科發(fā)展贏得更多資源，而且能夠獲取行業(yè)中最為前沿、最為關(guān)鍵的相關(guān)信息，拓寬學科研究視野。具有應用取向的優(yōu)勢學科，不能脫離行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的前端，如果封閉自守，該學科的理論與技術(shù)研究乃至人才培養(yǎng)方案一定會落伍于產(chǎn)業(yè)界。因此，以合理的制度設計分類引導應用學科參與產(chǎn)業(yè)前沿研究，以服務于產(chǎn)業(yè)核心理論與技術(shù)突破，這本身就是其學科實力的體現(xiàn)。除此之外，如何建立合理的收益分配機制，促進應用學科的理論成果轉(zhuǎn)化，讓教師成為跨邊界的學術(shù)企業(yè)家，讓學科成為溝通學術(shù)與產(chǎn)業(yè)的樞紐，這也是提升應用學科水平的基本路徑。

　　第四，加強機構(gòu)與學科之間的交往合作是保障。學科建制的基本形態(tài)為院系，即使在倡導跨學科交流的今天，傳統(tǒng)院系的存在依舊有其合理性。眾多實踐表明，大拆大建的學科組織改革往往因為缺乏認同感、歸屬感與安全感，而難以吸引和穩(wěn)住優(yōu)秀的人才隊伍。然而，院系的組織邊界不宜成為學科間交往的障礙。學?？蓢@社會發(fā)展面臨的眾多系統(tǒng)性難題創(chuàng)建大量綜合性研究平臺，支持教師在不脫離院系的前提下參與相關(guān)平臺項目的合作研究，如此一來，不但能夠承擔起大學的社會責任，而且可以強化不同學科增進人類福祉的使命感。參與平臺的交流與合作，能夠惠及各自所在院系的學科發(fā)展，并通過創(chuàng)造與實現(xiàn)價值獲得持久的發(fā)展資源。

　　最后，有必要重申的是，我們強調(diào)扎根中國大地辦大學，同時也要通過進一步對外開放，開展平等交流與合作前提下的國際競爭，從而獲得學科發(fā)展的充沛資源與有利條件。加快建設優(yōu)勢學科，比較容易實現(xiàn)的環(huán)節(jié)是增加經(jīng)費、硬件設施與設備，優(yōu)化吸引國際一流學者的物質(zhì)待遇，但比較難的是，構(gòu)建吸引與穩(wěn)住國際一流智力資源的學術(shù)制度與科技文化環(huán)境、夯實自主培養(yǎng)卓越人才的能力基礎。這是關(guān)系到整個教育與科技體制的系統(tǒng)性難題，尤其需要進行全局性的觀念變革、行動創(chuàng)新、體制機制改革。

　　《光明日報》（2023年12月05日 15版）