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抓住關(guān)鍵 集聚資源 加快建設優(yōu)勢學科

發(fā)布時間:2023-12-05 10:22:00來源: 光明網(wǎng)-《光明日報》

  【沿著黨的二十大指引的方向·教育筆談】

  作者:閻光才(華東師范大學高等教育研究所所長、教授)

  編者按

  黨的二十大報告提出“辦好人民滿意的教育”,強調(diào)“加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設,加快建設中國特色、世界一流的大學和優(yōu)勢學科?!蹦敲?,究竟什么是優(yōu)勢學科,它的特征是什么?中國特色、世界一流的優(yōu)勢學科有何不同之處,其實現(xiàn)路徑又是什么?本文就此進行探討,希望能給讀者帶來啟發(fā)。

   1.什么是中國特色、世界一流的優(yōu)勢學科

  在日常語境中,優(yōu)勢學科是一個語義相對模糊的概念。如何理解它,取決于人們言說的具體情境。例如,對教育決策與管理者而言,優(yōu)勢學科通常是指在學術(shù)界整體學科布局中,那些相對其他同類更具實力的學科。諸如早期的國家重點學科、如今的“雙一流”建設學科、學科水平評估中的A類等級等等,往往被視作優(yōu)勢學科的外在標識;對于特定高校而言,則是指在高校內(nèi)部的學科總體布局中,具有相對優(yōu)勢的學科,它的參照對象是校內(nèi)其他非同類學科。如很多具有深厚傳統(tǒng)的行業(yè)特色高校的主干學科,因為學科歷史悠久、積淀豐厚,各種資源相對富足,因而在校內(nèi)獲得了遠勝于其他學科的地位;而對于學生及家長而言,他們理解的優(yōu)勢學科或?qū)I(yè),則往往是指那些具有更好的發(fā)展與就業(yè)前景的學科。

  黨的二十大報告中,涉及優(yōu)勢學科的具體表述為:“加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設,加快建設中國特色、世界一流的大學和優(yōu)勢學科。”顯然,這里的優(yōu)勢學科不同于上述理解,它其實是以特定領域的國際同行為參照對象,指在國際上具有比較優(yōu)勢與競爭優(yōu)勢,在人才培養(yǎng)、思想引領、知識生產(chǎn)與應用、重大理論發(fā)現(xiàn)、工程技術(shù)開發(fā)等方面都有突出表現(xiàn),且能夠為國家戰(zhàn)略目標實現(xiàn)提供支撐乃至惠澤全人類的學科。從這一站位來思考,可以說,上述其他關(guān)于優(yōu)勢學科的理解,都帶有一定的片面性。各種指標評價、排行獎項等外在標簽,高校內(nèi)部的“頂峰地位”,畢業(yè)生的就業(yè)率、升學率以及薪酬水平等等,雖然均與學科優(yōu)勢有著不可否認的關(guān)聯(lián),但都顯得較為局限,如果滿足于此,難免掉入“小富即安”的窠臼。這也意味著,目前我國的優(yōu)勢學科特別是“雙一流”學科,都需要進行突破性變革。一句話概括:它們需要主動加入跨國性競爭,在全球生態(tài)鏈中凸顯自己的獨特性與不可替代的功能定位。

   2.國際上優(yōu)勢學科表現(xiàn)出豐富的多樣性

  一個學科如何明確自己的定位、確立自身在國際上的地位與優(yōu)勢,這不是一個容易回答的問題。畢竟制度環(huán)境不同,不同學科的既有基礎、知識屬性、學術(shù)文化、組織形態(tài)之間也存在差異,很難從中概括出“放之四海而皆準”的普遍規(guī)律。只是在外在特征上,我們大致能夠發(fā)現(xiàn)其某些共性特征,譬如,國際上大多數(shù)優(yōu)勢學科都擁有一大批一流學者,研究資源相對充裕,享有很高的學術(shù)聲譽與很好的口碑,吸引了海內(nèi)外大批出色的學子,在人才培養(yǎng)、科學研究以及社會服務等方面都有卓越表現(xiàn),等等。然而,這種常識意義的特征描述并不能給我們多少有益啟發(fā),因為問題的根本在于通過什么路徑或策略加快建設,使得我們的學科能夠具備上述特征。而正是在這一點上,國際上不同機構(gòu)中不同學科的優(yōu)勢形成并沒有顯著的共通性,反而表現(xiàn)為多樣性和復雜性。在此,僅以歐美某些大學為例,嘗試做些歸類分析。

  第一類,有傳統(tǒng)累積優(yōu)勢的大學與學科。如哈佛、耶魯、牛津與劍橋等有悠久歷史、深厚傳統(tǒng)的綜合性大學,其基礎學科大都實力雄厚,這些大學往往以相對穩(wěn)定的制度和經(jīng)濟待遇,利用品牌效應吸引并嚴格遴選出不同學科領域的卓越學者、優(yōu)秀學子,給予其自主探究、自主發(fā)展、自主學習的機會與空間,從而形成一個學習資源、科研資源互享的高智力共同體。一代又一代才智出眾的師生,專注的科研氛圍,融洽的人際關(guān)系……諸多因素構(gòu)成的堅實保障,使這些大學的幾乎所有基礎學科長期處于優(yōu)勢地位,進而使學校與學科不斷鞏固優(yōu)勢且逐漸放大,形成馬太效應。

  第二類,融入乃至引領技術(shù)潮流的大學與學科。例如,麻省理工學院(MIT)、斯坦福大學、卡耐基—梅隆大學、加州理工學院、加州大學—伯克利分校、密歇根大學等以理工科學特別是工程科學見長的高校,其理科的基礎實力雖不及第一類機構(gòu),但也具有明顯優(yōu)勢,尤其是在工程科學領域,幾乎所有學科在國際上都具有不可撼動的學術(shù)地位。這種優(yōu)勢既源于歷史積淀和卓越的智力資源,更在于它們與政府、產(chǎn)業(yè)界始終維系的互動關(guān)系。承擔政府的大科學或大工程項目,參與國家實驗室項目,利用科技園區(qū)保持與高科技社區(qū)之間的即時互動,與產(chǎn)業(yè)界包括各種工程師協(xié)會組織之間密切聯(lián)系……如此等等,不僅為這些高校的工程學科贏得了大量外部資源,而且能在與產(chǎn)業(yè)界的互動中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、拓展新領域。由于工程與技術(shù)的復雜性,以工程見長的高校內(nèi)部也往往創(chuàng)建了大量的多學科與交叉學科平臺。如,MIT設有60多個校級中心、實驗室與項目平臺,以計算科學與工程中心為例,它是一個對接蘇世民計算機學院、理學院、工學院、建筑與設計學院、管理學院等科研教學機構(gòu)的跨院系跨學科平臺,旨在針對相關(guān)問題開展合作研究,并培養(yǎng)跨學科人才。此類學科的優(yōu)勢,往往還體現(xiàn)為:能夠更好地實現(xiàn)理論與應用、技術(shù)開發(fā)與產(chǎn)品研發(fā)之間的結(jié)合,支持學者成為該領域的創(chuàng)業(yè)者,為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件,營造良好的科技創(chuàng)業(yè)生態(tài),等等。簡言之,工程類優(yōu)勢學科的亮點,不僅在于高影響力的理論成果,還在于其旺盛的成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

  第三類,具有獨到優(yōu)勢的特色學科。主要是指藝術(shù)、衛(wèi)生、公共管理、教育、醫(yī)學、工商和法律等領域的學科。不容否認,由于存在“品牌效應”,大多數(shù)特色優(yōu)勢學科主要分布于傳統(tǒng)綜合性大學。這主要是因為,知名綜合性大學對優(yōu)質(zhì)師資具有更強的吸引力,且有相關(guān)優(yōu)勢基礎學科作為支撐。此外,大多數(shù)特色學科因為有良好的就業(yè)機會與市場前景,往往能夠吸引更多人脈以及其他優(yōu)質(zhì)資源,促使高校對其更為關(guān)注、更多投入。當然,在綜合性大學之外,也有部分專門學院,如一些藝術(shù)院校的設計、音樂、美術(shù)和表演等學科也具有突出優(yōu)勢。

  放眼國際,這些優(yōu)勢學科的形成路徑,雖無法也不應照搬套用,但或許能夠為我們提供某些啟發(fā)。

   3.加快建設中國特色、世界一流的優(yōu)勢學科

  如何加快建設中國特色、世界一流的優(yōu)勢學科?

  第一,高水平智力資源是關(guān)鍵。優(yōu)勢學科建設的核心要素是國際一流學者與才智出眾、思維靈活的學生,特別是對基礎學科而言。優(yōu)渥的待遇固然是吸引卓越人才的基本要件,但最為關(guān)鍵的是相對穩(wěn)定的制度與環(huán)境。這些人才都通過了嚴格的遴選,對他們要避免頻繁地干預和刺激,杜絕學術(shù)界以及校園內(nèi)部各種學術(shù)與行政權(quán)力的尋租行為,鼓勵“謀事”而非“謀權(quán)”“謀人”,形成自由寬松、公正透明的良好氛圍。讓有才智之人淡泊功利、自由探索、自主發(fā)揮、自我發(fā)展,讓思維靈活、有想象力、有價值追求的學生能夠享受到智力的趣味和創(chuàng)造的愉悅,這是吸引全球高水平智力資源、促進優(yōu)勢學科良性發(fā)展的基本前提。在今天的學術(shù)界,一個國際性的優(yōu)勢學科得以確立,是薈萃眾多優(yōu)秀人才、給予其健康成長空間的結(jié)果。一流智力資源的管理,需要的是視野開闊、公正無私、低調(diào)謙和、善于協(xié)調(diào)關(guān)系的管理者。我們要在學術(shù)制度與文化上增強對國際一流人才的吸引力,這是當前中國優(yōu)勢學科建設中需要高度重視的方面。

  第二,大科學與大工程驅(qū)動是外源。國際上一流大學的眾多科學與工程領域優(yōu)勢學科的確立,多與政府重大科學與工程項目的驅(qū)動有某種淵源。大科學與大工程項目的實施,會提出眾多有待突破的復雜理論與技術(shù)難題,圍繞系列關(guān)鍵性問題組織研究,這不僅為學科的理論應用創(chuàng)造了條件,而且能夠促成不同學科領域、科學與工程技術(shù)之間的交流合作,以學科交叉與融合方式開辟新領域乃至生成新學科。大科學與大工程項目的推動者,主要是政府與產(chǎn)業(yè)部門,大項目特別是大科學項目耗資巨大、風險高,因此必須經(jīng)過嚴格的系統(tǒng)性與可行性論證,嚴格遴選參與者,強化項目分包者的責任,以盡可能避免資源浪費。除此之外,大科學項目需要有超前眼光、長遠布局、理性規(guī)劃和持續(xù)投入,圍繞關(guān)鍵性的科學問題以及項目進展過程中不斷涌現(xiàn)的新問題,有條不紊地開展有組織的綜合研究。頭腦發(fā)熱、急功近利的短期行為,不僅無助于項目最終目標的實現(xiàn),反而會因大起大落而妨害優(yōu)勢學科的發(fā)展。

  第三,加強與產(chǎn)業(yè)界的融合是必需。對于大多數(shù)具有應用取向的基礎學科如材料科學、計算機與信息科學、生命科學等,以及所有工程與技術(shù)學科而言,應當始終保持與產(chǎn)業(yè)界之間的融通,這樣不僅可以通過學科理論與技術(shù)的應用為學科發(fā)展贏得更多資源,而且能夠獲取行業(yè)中最為前沿、最為關(guān)鍵的相關(guān)信息,拓寬學科研究視野。具有應用取向的優(yōu)勢學科,不能脫離行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的前端,如果封閉自守,該學科的理論與技術(shù)研究乃至人才培養(yǎng)方案一定會落伍于產(chǎn)業(yè)界。因此,以合理的制度設計分類引導應用學科參與產(chǎn)業(yè)前沿研究,以服務于產(chǎn)業(yè)核心理論與技術(shù)突破,這本身就是其學科實力的體現(xiàn)。除此之外,如何建立合理的收益分配機制,促進應用學科的理論成果轉(zhuǎn)化,讓教師成為跨邊界的學術(shù)企業(yè)家,讓學科成為溝通學術(shù)與產(chǎn)業(yè)的樞紐,這也是提升應用學科水平的基本路徑。

  第四,加強機構(gòu)與學科之間的交往合作是保障。學科建制的基本形態(tài)為院系,即使在倡導跨學科交流的今天,傳統(tǒng)院系的存在依舊有其合理性。眾多實踐表明,大拆大建的學科組織改革往往因為缺乏認同感、歸屬感與安全感,而難以吸引和穩(wěn)住優(yōu)秀的人才隊伍。然而,院系的組織邊界不宜成為學科間交往的障礙。學??蓢@社會發(fā)展面臨的眾多系統(tǒng)性難題創(chuàng)建大量綜合性研究平臺,支持教師在不脫離院系的前提下參與相關(guān)平臺項目的合作研究,如此一來,不但能夠承擔起大學的社會責任,而且可以強化不同學科增進人類福祉的使命感。參與平臺的交流與合作,能夠惠及各自所在院系的學科發(fā)展,并通過創(chuàng)造與實現(xiàn)價值獲得持久的發(fā)展資源。

  最后,有必要重申的是,我們強調(diào)扎根中國大地辦大學,同時也要通過進一步對外開放,開展平等交流與合作前提下的國際競爭,從而獲得學科發(fā)展的充沛資源與有利條件。加快建設優(yōu)勢學科,比較容易實現(xiàn)的環(huán)節(jié)是增加經(jīng)費、硬件設施與設備,優(yōu)化吸引國際一流學者的物質(zhì)待遇,但比較難的是,構(gòu)建吸引與穩(wěn)住國際一流智力資源的學術(shù)制度與科技文化環(huán)境、夯實自主培養(yǎng)卓越人才的能力基礎。這是關(guān)系到整個教育與科技體制的系統(tǒng)性難題,尤其需要進行全局性的觀念變革、行動創(chuàng)新、體制機制改革。

  《光明日報》(2023年12月05日 15版)

(責編:李雨潼)

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