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適度“放手”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

發(fā)布時間:2023-08-04 09:54:00來源: 中國教育報

  適度“放手”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

  孫鐵龍

  葉圣陶先生有句教育名言:“教是為了不教?!痹鯓印敖獭辈拍苓_(dá)到“不教”的目的,讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)?我認(rèn)為教師要學(xué)會適度放手。

  學(xué)生求學(xué)要先學(xué)基礎(chǔ)、懂規(guī)矩、養(yǎng)習(xí)慣,這是毋庸置疑的規(guī)律和常識。在學(xué)習(xí)的起步階段,學(xué)生需要教師的細(xì)致教授、訓(xùn)練甚至管教,以便有一個良好的開端,如學(xué)習(xí)拼音和基礎(chǔ)漢字,學(xué)習(xí)數(shù)字和符號,學(xué)會整理文具、遵守課堂規(guī)則等。在啟蒙階段,學(xué)生會很依賴教師,這就像孩子剛學(xué)走路時需要家長呵護(hù)、指導(dǎo)、矯正、扶持、鼓勵、訓(xùn)練一樣。但想讓孩子學(xué)會自己走,家長就必須適時減少保護(hù)、扶持的措施,家長過度、過多的保護(hù),會逐漸成為孩子進(jìn)步的障礙或累贅。

  教學(xué)也是同樣的道理,教師要舍得、敢于、適時、大膽地放手,讓學(xué)生早一天完成從“扶著走”到“自己走”的蛻變。

  為此,教師應(yīng)樹立一個理念:學(xué)生能自己學(xué)會的不教;和同伴交流一下能學(xué)會的也不教;實在不會的,學(xué)生來請教,教師也不能和盤托出、直接給出答案,而應(yīng)給一點兒提示,提供一點兒資源,讓學(xué)生自己尋找工具、查找資料、另辟蹊徑,努力、試錯、再試錯,經(jīng)歷艱苦思索,最終獲得成功。在這樣的過程中,學(xué)生才能體驗學(xué)習(xí)的快樂,樹立自信心,獲得成就感。

  教師的價值在于讓學(xué)生早日具有獨立學(xué)習(xí)的能力,而不是教的多少和時長。那么,教師應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)?、適時地放手呢?又怎樣才能放開手呢?

  首先,要從獨立輸入信息開始,讓學(xué)生自己閱讀課本。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一依托,學(xué)生能自己閱讀課本是獨立學(xué)習(xí)的第一步。不只是語文,各科教師都要結(jié)合學(xué)科特點,花時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀本學(xué)科課本,并且不能僅僅停留于讀,一般還應(yīng)劃出重難點、標(biāo)出疑惑處,并提出問題,力求讓學(xué)生自己完成課堂和課后練習(xí)題。這是學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的第一步,也是關(guān)鍵的一步。

  為了使學(xué)生通過閱讀課本順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師可以有目的地編寫一個幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,可稱其為導(dǎo)學(xué)案或自主學(xué)習(xí)單,借此設(shè)計學(xué)習(xí)流程、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源、提供學(xué)習(xí)支架,并進(jìn)行檢測反饋,引導(dǎo)學(xué)生提煉、總結(jié)、反思。導(dǎo)學(xué)案或自主學(xué)習(xí)單應(yīng)成為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的路線圖、方向盤、墊腳石,使學(xué)生獨立學(xué)習(xí)成為可能。

  其次,要建立學(xué)習(xí)小組,通過團(tuán)體評價,弱化個體競爭,培養(yǎng)團(tuán)隊精神。教師要構(gòu)建組內(nèi)互幫共贏、樂于分享、不會就問的小組文化,讓學(xué)生形成通過交流解決問題的習(xí)慣,為學(xué)生日常學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)伙伴系統(tǒng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中體驗團(tuán)隊的力量,并形成與他人合作的習(xí)慣。

  再其次,要組織集體探究,把學(xué)生自學(xué)中不能解決的問題,通過學(xué)生展示、分享、質(zhì)疑、答辯,以及教師追問、點撥,組織集體力量解決。

  學(xué)生自己先學(xué)、小組互學(xué)、班集體共學(xué)、教師參與的路徑搭建了學(xué)生獨立行走的橋梁,但這只囿于從課本到課本的簡單學(xué)習(xí),就像孩子雖能脫離大人扶持自己行走,但只限于天氣晴朗、道路平坦、沒有障礙與危險的環(huán)境。那么,面對生活中各種復(fù)雜環(huán)境,如何才能不懼風(fēng)雨泥濘、山路崎嶇,逢山開路,遇水搭橋,在復(fù)雜路況下不迷路、避車險呢?這就需要經(jīng)歷更多實踐和模擬實踐的錘煉。

  為此,教師需要改變教學(xué)策略。一是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,改變碎片化的課時設(shè)計,實行大概念、大單元式的課程設(shè)計,讓學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化,開展跨學(xué)科學(xué)習(xí),依據(jù)解決問題的需要整合不同學(xué)科的內(nèi)容;從生活實際出發(fā),進(jìn)行項目式學(xué)習(xí),讓學(xué)生思維經(jīng)歷連續(xù)、綜合、復(fù)雜的挑戰(zhàn),從碎片、淺表、簡單的低階思維走向綜合、深層、復(fù)雜的高階思維。二是強(qiáng)化生活實踐,讓學(xué)生在生活實踐或模擬真實生活情境中觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題,收集資料、設(shè)計方案、解決問題、進(jìn)行驗證,使學(xué)生像科學(xué)家一樣經(jīng)歷探究過程,在生活實踐或模擬真實生活情境中學(xué)習(xí),在解決實際問題中形成素養(yǎng)。三是融入信息技術(shù),打破圍墻限制,讓廣闊世界成為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的對象,讓圍墻內(nèi)外的人和物都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源,讓學(xué)生借助信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)效率。

  教師應(yīng)通過教學(xué),最終使學(xué)生能依據(jù)生活需要,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,采取適當(dāng)舉措實施學(xué)習(xí)過程,完成學(xué)習(xí)任務(wù),檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果,反思學(xué)習(xí)狀況,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,從而成為一個能應(yīng)對未來復(fù)雜世界的自主學(xué)習(xí)者和生活者,讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分,在生活中隨時利用學(xué)習(xí)改造生活。

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(責(zé)編:李雅妮)

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