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教師:擁有良善品質(zhì)的行動者

發(fā)布時間:2023-04-25 10:01:00來源: 光明網(wǎng)-《光明日報》

  【教育隨想】

  作者:屈塬(西北師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生)

  從春蠶、蠟燭、園丁以及靈魂工程師等關(guān)于教師形象的比喻中可以看出,選擇從事教師職業(yè),不僅要求從業(yè)者具有無私的奉獻(xiàn)精神,更需要具有引領(lǐng)學(xué)生主動追求更高人生境界和人性卓越發(fā)展的切實行動力。如果教師的教育活動是一項以“成人成己”為追求的崇高實踐,那么教育世界中師生多元主體共存這一客觀事實則內(nèi)在規(guī)定了教師是擁有良善品質(zhì)的行動者。對此,可通過以下方面來把握。

  良善是教師的內(nèi)在品質(zhì)

  在道德哲學(xué)和倫理學(xué)當(dāng)中,良善是闡釋德性、倫理以及幸福等的關(guān)鍵詞,是人的卓越品質(zhì)之一。而在人類社會發(fā)展進(jìn)程中,能夠擁有一個良善的社會則是人類孜孜以求的理想,人們希冀在此社會中的所有人都受到良善的對待。

  在印度哲學(xué)家克里希那穆提看來,良善意味著強烈的責(zé)任感和對生命的深切關(guān)懷及全權(quán)負(fù)責(zé),本質(zhì)上就是愛。這說明,良善并非從邪惡或者非善當(dāng)中逐漸演變而來,作為一種心靈的平和,它生發(fā)于人對自身存在命運進(jìn)行深切關(guān)愛的行動之中,具有自成目的性和完全獨立性。由此來看,擁有良善品質(zhì)的教師是一個對學(xué)生的生命成長具有強烈責(zé)任感和深切關(guān)愛的人,他所要觀照的是學(xué)生的全部生命以及其生命存在境界的持續(xù)提升。這是由于,擁有良善品質(zhì)的教師能夠帶來良性的人際互動,能夠以自身的良善行動喚醒學(xué)生主動追求良善的欲望,進(jìn)而讓其以好的品行來創(chuàng)造幸福生活,實現(xiàn)人生的意義和價值。

  在現(xiàn)實的教育世界中,我們總是傾向和習(xí)慣于依據(jù)教師專業(yè)制度,包括專業(yè)的知識、技能、態(tài)度和身份等,以及以往的教育實踐中所形成的觀念、習(xí)俗、經(jīng)驗、慣例和秩序等來認(rèn)識教師這個職業(yè),并將此作為新教師培養(yǎng)和促進(jìn)教師發(fā)展的依據(jù)。但如果僅僅停留在“教一個人如何做教師”的層面,無法確保其能夠完成我們所交付的教育責(zé)任,使教師的職業(yè)勝任力打了折扣。必須在此基礎(chǔ)上重視培養(yǎng)教師的良善品質(zhì),確保他們對學(xué)生具有強烈責(zé)任感和深切關(guān)愛,如此,他們才能勝任教書育人的神圣使命,引領(lǐng)和砥礪學(xué)生的生命成長。

  行動是教師良善品質(zhì)生成的內(nèi)在路徑

  教師的良善品質(zhì)形成和發(fā)展于行動之中,其價值和功能也據(jù)此得以展現(xiàn)。

  一方面,教師必須以平等的對話和學(xué)生展開溝通交流,進(jìn)而在觀察、傾聽、理解和共情中走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。由此看來,教師的良善品質(zhì)并非其苦思冥想的結(jié)果,它要直面學(xué)生的生活世界和體驗,所要帶來的是學(xué)生心靈上的變化和革新。

  另一方面,面對學(xué)生個性化的生命成長需求以及不斷涌現(xiàn)出的新的境遇性問題,教師要充分調(diào)動其全部的教育經(jīng)驗、情境性知識和教育智慧,以機智的行動解決學(xué)生成長所面臨的現(xiàn)實問題。而這一點之所以是可能的,其根本原因就在于:擁有良善品質(zhì)的教師具有強烈的教育責(zé)任感,對學(xué)生有著發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,保持著對學(xué)生生命成長高度的敏感性,能夠抓住最好的教育時機,果斷作出最有利于學(xué)生實現(xiàn)生命成長的選擇和行動。在此意義上,擁有良善品質(zhì)的教師,必須具備在某一教育時機正確行事的行動力、與學(xué)生友好相處的臨場智慧,以及對自身教育實踐進(jìn)行深刻反思的能力。

  教師良善品質(zhì)的行動發(fā)展

  教育是發(fā)生在人際互動之中的實踐,教師的行動則集中體現(xiàn)在其創(chuàng)造性地開展教育實踐以促使學(xué)生實現(xiàn)更好成長與發(fā)展的過程之中,最終指向“成人成己”之目的的實現(xiàn)。教師的良善品質(zhì)只能在行動中得以發(fā)展,具體可從以下方面著手。

  一是保持對生活的好奇心。在教育實踐中,教師決不能依據(jù)既定的理論、模式和經(jīng)驗來展開自身的行動,而需要觀照學(xué)生當(dāng)下的全部生活,并對其生活保持好奇心,如此才能真正了解學(xué)生在特定教育情境中的生活體驗,依據(jù)學(xué)生的實際需求采取適合當(dāng)時情境的教育行動,增強學(xué)生適應(yīng)和更新既有社會生活的能力。

  二是要在行動中反思。教師良善品質(zhì)發(fā)展的主要依據(jù)就是對自身行動所進(jìn)行的持續(xù)性深刻反思,具體包括行動前的反思、行動中的反思、行動后的反思、對反思的反思以及對學(xué)生鮮活生活體驗的反思等內(nèi)容,從而逐漸形成一種行動反思力,它有助于提高教師對教育情境的敏感性,促使其在面對具體教育情境時做出機智的行動。

  三是要和學(xué)生共同成長。擁有良善品質(zhì)的教師能夠在切實觀照學(xué)生的前提下,不僅以自身的愛來喚醒學(xué)生愛的情感和意志,以自身生命境界的不斷提升來激發(fā)學(xué)生追求更高人生理想的欲望,也在師生相互砥礪中享受教育的愉悅,在心靈真切的交互中了解、改變和超越自我,共同體會生命的成長。

(責(zé)編:李雅妮)

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