光明日?qǐng)?bào)記者 晉浩天 光明日?qǐng)?bào)通訊員 陳秋縈

　　“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，歷來是職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。對(duì)于高職幼教專業(yè)的教師來說，更應(yīng)如此。他們一方面需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和孩子們打成一片，另一方面又要有扎實(shí)的理論功底，為高職學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。

　　教育部日前印發(fā)《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，明確加快推進(jìn)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)，并要求各地應(yīng)于2022年年底前展開本年度“雙師型”教師認(rèn)定相關(guān)工作。這標(biāo)志著職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)從頂層規(guī)劃走向具體實(shí)施，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段。

　　“‘雙師型’教師占專業(yè)課程教師的比例，從2019年的三成左右到如今的過半，有效解決了職業(yè)院校教師實(shí)踐能力不足的難題?！苯K師范大學(xué)教育科學(xué)院教授陳鵬如是說。

　　陳鵬介紹，按照師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)至少具有一年的幼兒園教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)。這就意味著所有的專業(yè)課教師都應(yīng)該深入了解實(shí)踐，具有“雙師型”教師素質(zhì)。

　　學(xué)前教育的“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀如何？在日常教學(xué)中，“雙師型”教師如何才能講出“實(shí)踐味”？

　　關(guān)注教師“雙師”能力再提升

　　徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前與特殊教育學(xué)院副院長(zhǎng)劉曲介紹，在師專、幼專這一類學(xué)校里，“雙師型”教師，尤其是初級(jí)“雙師型”教師數(shù)量相對(duì)充足，基本能夠滿足教育教學(xué)需求，但部分新開辦的學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師則存在不小的缺口。據(jù)教育部最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)3012所高等學(xué)校中有1095所都開辦了學(xué)前教育專業(yè)，其中10年內(nèi)新增的有591所，占比五成以上。部分新開設(shè)這一專業(yè)的高職院校招生量大，但具備相關(guān)專業(yè)背景的只有一兩名新聘教師，缺口量值得關(guān)注。

　　金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長(zhǎng)、浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心副主任成軍提出，界定何為“雙師型”教師，標(biāo)準(zhǔn)“有寬有窄”。他指出，“如果將‘雙師型’教師理解為具有雙師素質(zhì)的專業(yè)教師，既滿足‘具有一定的企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)’的實(shí)踐條件，又滿足‘獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書或者其他相關(guān)專項(xiàng)技能證書’的證書條件，那么大部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)的‘雙師型’教師約能占到50%，基本實(shí)現(xiàn)到2022年，職業(yè)院校‘雙師型’教師占專業(yè)課教師的比例超過一半的政策目標(biāo)。然而，‘雙師型’教師若特指具有‘實(shí)際企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)’，即全職幼兒園教師崗位經(jīng)歷的在職專業(yè)教師，數(shù)量則相對(duì)短缺?！?/p>

　　“長(zhǎng)期以來，幼兒園在師范生專業(yè)成長(zhǎng)、幼師教師‘雙師型’素養(yǎng)提升中發(fā)揮了‘重要陣地’與‘合伙人’的角色，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的‘雙師型’教師，但離高標(biāo)準(zhǔn)還有一段距離?！标慁i表示，從教師入口來講，幼師院校聘請(qǐng)的教師多是具有碩士、博士學(xué)位的普通高校畢業(yè)生，缺乏一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，存在“眼高手低”“理論實(shí)踐兩張皮”的現(xiàn)象，一時(shí)很難成長(zhǎng)為“雙師型教師”；從教師認(rèn)定來看，現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)導(dǎo)向明顯，并不完全適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域“雙師型教師”的發(fā)展需要?！叭缰懈呒?jí)‘雙師型教師’認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，應(yīng)獲得國(guó)家職業(yè)資格中高級(jí)以上證書，但實(shí)際上，幼兒教師資格證并沒有中高級(jí)之分。這會(huì)阻礙他們走向高級(jí)別‘雙師型’教師的道路，挫傷積極性?！?/p>

　　“‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅僅是教師占比的數(shù)量達(dá)標(biāo)，關(guān)鍵還是要落在教師‘雙師’能力的再提升上。”成軍強(qiáng)調(diào)。

　　深度融合“高—幼”兩類教育場(chǎng)域

　　學(xué)前教育的“雙師型”教師，有何獨(dú)特之處？

　　在劉曲看來，關(guān)鍵在于師德高尚和教育理念先進(jìn)?！皩W(xué)前教育領(lǐng)域的‘雙師’，很難有什么高超的技藝，例如，能直接改造生產(chǎn)流程或工藝。而教育實(shí)踐的能力通常又很難演示給學(xué)生看，實(shí)踐效果也很難立竿見影?！?/p>

　　“學(xué)前教育領(lǐng)域的‘雙師型’教師，與通常的職業(yè)教育‘雙師型’教師不同，有其專業(yè)的特殊性。”陳鵬強(qiáng)調(diào)，學(xué)前教育是涵育幼兒成長(zhǎng)的教育領(lǐng)域，具有人文性和情感性等特點(diǎn)，因而學(xué)前教育領(lǐng)域的“雙師”要深入了解幼兒園實(shí)踐中有關(guān)孩子日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其要關(guān)注其社會(huì)性情感發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到職業(yè)教育課堂上，實(shí)現(xiàn)“高—幼”兩個(gè)教育場(chǎng)域的深度融合。

　　劉曲指出，當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的“雙師”群體主要由兩部分人組成：一是幼兒園教師走向高校講臺(tái)，二是高校教師獲得“雙師”資格。前者學(xué)科體系不系統(tǒng)、理論高度不夠，缺乏教育理論指導(dǎo)和對(duì)接，“實(shí)踐味兒”太濃；后者平時(shí)教學(xué)和科研任務(wù)重，參與幼兒園實(shí)踐過少，“實(shí)踐味兒”不足。

　　“當(dāng)有實(shí)際保教一線或管理崗位經(jīng)歷的優(yōu)秀幼兒教師或園長(zhǎng)走上講壇，無論是面對(duì)幼兒還是高職生，教育教學(xué)基本規(guī)律是一致的。他們受聘于高校，自身學(xué)力本就優(yōu)秀，又自帶一線案例與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠較好地貼近幼兒園教育實(shí)際開展教學(xué)?！背绍娧a(bǔ)充道。

　　陳鵬建議，在一線實(shí)踐鍛煉中，“雙師型”教師可以將高職生帶到幼兒園，采用沉浸式教學(xué)方式，讓學(xué)生了解幼兒園五大領(lǐng)域、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教育教學(xué)各環(huán)節(jié)工作，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。

　　從“引進(jìn)來”“走出去”入手實(shí)現(xiàn)發(fā)展

　　學(xué)前教育“雙師型”教師，如何實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展？

　　“今后，學(xué)前教育專業(yè)‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)，要從‘引進(jìn)來’和‘走出去’兩方面入手。”成軍指出，一方面要完善機(jī)制，靈活引才，發(fā)掘、吸引更多優(yōu)秀的一線幼兒園教師、園長(zhǎng)進(jìn)入高職院校擔(dān)任兼職教師。必要時(shí)，可在人才招聘中單列面向?qū)W前教育機(jī)構(gòu)在職教師的招聘通道，適當(dāng)降低學(xué)歷層次等要求，設(shè)定更加匹配幼兒園教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的條件標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，要量身定制高職學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，充分考量教育類專業(yè)的特點(diǎn)與差異，不斷完善配套的考核激勵(lì)制度，督促激勵(lì)在職專任教師“走出去”，提升“雙師素質(zhì)”。

　　“實(shí)踐證明，‘走園’教學(xué)確實(shí)可以有效提升教師們的實(shí)踐教學(xué)能力?！背绍娬J(rèn)為，高職院校要做好頂層設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)、支持專業(yè)教師積極參與幼兒園的保教活動(dòng)和園本教研，形成教師積極主動(dòng)參與幼兒園教育教學(xué)的專業(yè)氛圍。

　　劉曲進(jìn)一步建議，應(yīng)聯(lián)合實(shí)踐基地，打造“雙師型”教師培訓(xùn)平臺(tái)，既要對(duì)幼兒園教師進(jìn)行理論培訓(xùn)與指導(dǎo)，也要為高校專業(yè)教師提供實(shí)踐平臺(tái)和資源?！巴瑫r(shí)，嚴(yán)格落實(shí)師范類專業(yè)認(rèn)證和‘職教20條’中關(guān)于教師實(shí)踐能力提升的要求，為高校教師‘松綁’，為其提供充足的幼兒園實(shí)踐鍛煉時(shí)間和機(jī)會(huì)。此外，要改革教師評(píng)價(jià)體系，出臺(tái)相關(guān)制度文件，加強(qiáng)對(duì)‘雙師型’教師的日?？己伺c監(jiān)督引導(dǎo)?！?/p>

　　“學(xué)前教育不是產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的行業(yè)產(chǎn)業(yè)，而是為黨育人、為國(guó)育才的教育事業(yè)。”陳鵬表示，對(duì)于學(xué)前教育領(lǐng)域“雙師型”教師的認(rèn)定，應(yīng)強(qiáng)化其參與幼兒園教育教學(xué)改革、課程教材開發(fā)、綜合育人方面的成果與成效，注重社會(huì)效益而非經(jīng)濟(jì)效益?！巴瑫r(shí)，還要結(jié)合幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)，合理設(shè)置‘雙師’認(rèn)定條件。”