揭秘《流浪地球2》如何生長出想象力

　　硬科幻能給孩子帶來什么

　　一部硬科幻作品會(huì)給青少年帶來什么？

　　截至2月9日0點(diǎn)，《流浪地球2》這部國產(chǎn)科幻片上映19天后，國內(nèi)累計(jì)票房34.71億元。

　　四川高中生張佳怡從電影院出來，覺得這部片子最吸引她的是震撼的視聽體驗(yàn)，以及對未來世界的構(gòu)想，“好像我們能看到自己的未來”。

　　用這部科幻電影世界觀執(zhí)筆、科學(xué)制片駱翼云的話說，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造了一個(gè)橫跨半個(gè)世紀(jì)的“近未來編年史”，以原著小說和《流浪地球》第一部電影的世界觀為“終點(diǎn)”。沿著電影鋪設(shè)的科幻路線仔細(xì)游覽，一個(gè)科技進(jìn)展和想象力相互攀緣著向上生長的思維樣本，緩緩展現(xiàn)在人們眼前。

　　把孩子引到“科學(xué)大廈”的門口

　　最近，該影片制片人、編劇龔格爾隨同主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)在全國各地路演，穿著印有“流浪地球”字樣的衣服每天穿梭于不同的城市。從廣州到西安的飛機(jī)上，龔格爾身邊坐著一個(gè)13歲的少年，禮貌地詢問龔格爾的工種后，男孩就影片中的科學(xué)設(shè)定向他提出兩個(gè)不同意見。

　　“我聽到之后心中充滿惶恐和感動(dòng)?！?龔格爾告訴中青報(bào)·中青網(wǎng)記者，青少年是該片重要的目標(biāo)受眾，影片信息密度如此之大，很大程度上正是考慮到，現(xiàn)在的年輕人是“兩倍速看視頻同時(shí)還能發(fā)彈幕”的一代人，不過青少年所表現(xiàn)出的理解能力和表達(dá)能力，還是超出了他們的想象，讓主創(chuàng)們感到“瞠目結(jié)舌”。

　　駱翼云在一次點(diǎn)映場看電影時(shí)，旁邊坐著一個(gè)看上去二年級(jí)左右的小學(xué)生，“全程炯炯有神地盯著屏幕”。

　　看到一處炸月球倒計(jì)時(shí)的相關(guān)情節(jié)時(shí)，小男孩的媽媽低聲向問孩子：“為什么200多個(gè)小時(shí)是4天？”男孩淡定回答：他們改了設(shè)定，地球停轉(zhuǎn)之后一天有60個(gè)小時(shí)。

　　按照想象的架構(gòu)，晝夜節(jié)律變化是地球停轉(zhuǎn)的重要結(jié)果之一，同時(shí)也意味著與時(shí)間計(jì)算相關(guān)的幾乎所有科學(xué)設(shè)定都需要進(jìn)行重新推演。這個(gè)過程復(fù)雜到讓駱翼云一度想打退堂鼓，她沒想到，經(jīng)過科學(xué)顧問大量計(jì)算得出的瑣碎細(xì)節(jié)，一名小學(xué)生竟然能夠精準(zhǔn)捕捉到其中的關(guān)竅。

　　中國科學(xué)院力學(xué)研究所副研究員韓桂來是影片的科學(xué)顧問之一，同時(shí)也是一個(gè)北京三年級(jí)小學(xué)生的爸爸，他和孩子一起看完電影后，驚訝地發(fā)現(xiàn)影片里提到的太空電梯、火箭、發(fā)動(dòng)機(jī)、機(jī)器人、核聚變、量子計(jì)算機(jī)等概念孩子都能理解。

　　談到當(dāng)下青少年的科學(xué)素養(yǎng)，駱翼云感嘆，90后的自己上初中時(shí)，熟悉的物理實(shí)驗(yàn)還是重力加速度打孔計(jì)時(shí)器，而現(xiàn)在，量子力學(xué)領(lǐng)域著名的雙縫干涉實(shí)驗(yàn)已經(jīng)走進(jìn)了中學(xué)實(shí)驗(yàn)室。她說：“‘遇事不決，量子力學(xué)’可能對我們來說是一種調(diào)侃，但是對于下一代的孩子來說，他們真的能理解這個(gè)東西?！?/p>

　　面對這樣一群孩子，龔格爾認(rèn)為，好的科幻作品，應(yīng)該要把他們招攬到科學(xué)這座“摩天大廈”的“門口”。

　　想象力的挖掘又“爽”又“絕望”

　　這部硬科幻電影有一個(gè)科學(xué)顧問團(tuán)隊(duì)，由來自物理、天文、人工智能、地球科學(xué)等不同領(lǐng)域的專家組成，他們負(fù)責(zé)保障科幻電影的藝術(shù)性不過分脫離現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

　　許多人試圖用科幻進(jìn)行科普，熱衷分析其中的科學(xué)設(shè)定是否能實(shí)現(xiàn)?！读骼说厍?》的科學(xué)顧問牽頭人、中國科學(xué)院物理研究所研究員魏紅祥鼓勵(lì)多元化的思考，但從一個(gè)科學(xué)家的角度，他深知科幻的“幻”字就是“不合理”的代名詞。因此，他認(rèn)為激發(fā)想象力，或許更應(yīng)該成為科幻的追求。

　　作為一名90后，中國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)科學(xué)普及工作委員會(huì)主任助理崔原豪是本片的科學(xué)顧問之一。推演“數(shù)字生命”條線的進(jìn)展，讓他感覺很“爽”。

　　“科研邁一小步，科幻邁一大步?！贝拊勒f，在現(xiàn)實(shí)世界里，科學(xué)家需要謹(jǐn)小慎微地遵循“提問-假設(shè)-實(shí)驗(yàn)-驗(yàn)證-論文”等一系列步驟，才可能取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)展，而做科幻推演，他可以任由想象力一往無前。如果說科研是“創(chuàng)造知識(shí)”，科幻更接近于“造夢”。

　　影片預(yù)告片中出現(xiàn)的印地語“數(shù)字生命研究所”字樣，由北京外國語大學(xué)印地語專業(yè)大四學(xué)生李晨曦翻譯而來。她相信未來這種技術(shù)路線很有可能會(huì)顛覆人類的生存方式。

　　事實(shí)上，電影的“近未來”時(shí)間設(shè)定主要是出于劇情的需要，但推演出“數(shù)字永生”的結(jié)局，卻是基于現(xiàn)有科學(xué)基礎(chǔ)。

　　駱翼云說，人工智能條線的世界觀設(shè)計(jì)始于1950年圖靈第一次發(fā)表關(guān)于圖靈測試的論文，到近年來元宇宙概念的走紅，再結(jié)合21世紀(jì)腦機(jī)接口研究的突破性進(jìn)展和大腦掃描的可能，推演出未來可以通過腦機(jī)接口將大腦掃描的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)移到“數(shù)字空間”里，最后生成影片中“數(shù)字生命”的形態(tài)。

　　“數(shù)字生命”這條生存出路，只是該片超十萬字世界觀推演的冰山一角。面對“氦閃”這個(gè)災(zāi)難設(shè)定，整個(gè)推演過程對世界觀團(tuán)隊(duì)來說是“絕望”的——宇宙大尺度的變化對于個(gè)體產(chǎn)生影響，人類真的可以應(yīng)對嗎？

　　回到現(xiàn)實(shí)，崔原豪坦言，當(dāng)下對于數(shù)字生命研究的科技水平，和數(shù)字永生的距離，大致相當(dāng)于寒武紀(jì)生命大爆發(fā)與現(xiàn)代社會(huì)的距離。

　　當(dāng)下科學(xué)界對于數(shù)字生命的研究僅限于諸如遺傳、變異等極其基礎(chǔ)的“行為”，人類尚不清楚意識(shí)到底是如何形成的，更遑論意識(shí)上傳，但從小愛看科幻的崔原豪依舊相信，想象力是推動(dòng)人類發(fā)展的根基之一。

　　魏紅祥認(rèn)為，科幻的魅力并不在于是否一定能實(shí)現(xiàn)，而在于：給你展現(xiàn)一個(gè)比你所能想到的還宏大的東西，激勵(lì)你拿起接力棒往前走。

　　科幻和青少年教育不謀而合

　　完成科學(xué)制片的工作后，駱翼云深深感覺到，團(tuán)隊(duì)與科學(xué)顧問們搭建科幻世界觀的過程，實(shí)際上是一個(gè)深刻挖掘自身想象力、不斷學(xué)習(xí)成長的過程。

　　而這個(gè)思維過程，和“科幻教育”的內(nèi)涵不謀而合。

　　科幻作家、南方科技大學(xué)教授兼科學(xué)與人類想象力研究中心主任吳巖是科幻教育領(lǐng)域的探索者之一，他注意到一個(gè)有趣的事實(shí)：在最近10年，科幻教學(xué)逐漸成為一個(gè)獨(dú)特的話題，出現(xiàn)在少數(shù)教育工作者的話語之中。

　　在吳巖看來，中國當(dāng)下已經(jīng)邁入“想象力教育”階段，“我們現(xiàn)在已經(jīng)在不少方面走在前列了，前面沒有路了，怎么辦？要靠想象力”?？苹媒逃峭ㄟ^對科幻涉及的想象力、虛構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行提取并進(jìn)行教學(xué)的一種新的教育形式。

　　他認(rèn)為，科幻教學(xué)本質(zhì)上是未來教育的一部分，這種教育是期望將固有的知識(shí)從學(xué)科封閉中釋放出來，對學(xué)科進(jìn)行廣義融合，將單方向的傳授轉(zhuǎn)向雙向震蕩拓展，將過去教師不太關(guān)心、不想關(guān)心或者無法關(guān)心的想象力、直覺、美感等內(nèi)容置于合理的地位，而這些是更好地提升自主創(chuàng)新能力必不可少的部分。

　　吳巖的學(xué)生陳發(fā)祥博士，分享了一個(gè)在廣東省廣州市第五中學(xué)開展的科幻教學(xué)的場景：學(xué)者和跟學(xué)生討論《三體》，學(xué)生很快圍繞“黑暗森林”假說和眾多小說中的問題踴躍發(fā)言，為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)，跟同伴爭論，爭論很快超越小說，進(jìn)入到生物倫理、物種倫理等方面。

　　這個(gè)思辨的過程，其實(shí)和駱翼云搭建科幻電影世界觀的過程異曲同工。陳發(fā)祥認(rèn)為，諸如此類的思維過程，對提升想象力有幫助。

　　北京市三十五中科技老師杜春燕在教學(xué)實(shí)踐中觀察到，科幻教育在引起同學(xué)們對前沿科技關(guān)注的同時(shí)，還有很強(qiáng)的人文價(jià)值，能夠激發(fā)孩子對科技、生存、情感等問題的思考，培養(yǎng)思辨思維，也能幫學(xué)生樹立解決現(xiàn)實(shí)問題、創(chuàng)造美好生活的責(zé)任感。她說，剛剛過去的這個(gè)寒假，學(xué)校給同學(xué)們留的一項(xiàng)寒假作業(yè)就是科幻寫作。

　　如果讓孩子們續(xù)寫《流浪地球3》，會(huì)得到怎樣的答案？

　　杜春燕的學(xué)生孫厚澤希望，影片中能出現(xiàn)直接布在視網(wǎng)膜上的腦機(jī)接口，這時(shí)可以把人腦看成一個(gè)計(jì)算機(jī)，可以直接保存、讀取腦內(nèi)信息，直接與計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，同時(shí)可以通過意念控制外骨骼、無人機(jī)等設(shè)備的操作。

　　高中生張佳怡說，Moss代表了高度智能，如果它在下一部科幻電影中盡一切力量去毀滅人類，利用人類對科技的高度依賴作為它最有利的武器，來抨擊“有人類的人類文明”。那么此時(shí)人類在努力反擊的同時(shí)，也能深刻意識(shí)到人類最終不能高度依賴科技，應(yīng)適當(dāng)開發(fā)科技。

　　大學(xué)生李晨曦則提出，想讓地球在“流浪”的路上，碰到正在趕往地球的三體人，然后出現(xiàn)一些關(guān)于兩個(gè)不同文明的碰撞。

　　《流浪地球2》的科學(xué)顧問、中國科學(xué)院計(jì)算技術(shù)研究所研究員王元卓對于青少年的想象力并不感到意外。他從該系列電影的第一部起就一直堅(jiān)持手繪科普，在不斷和小朋友的互動(dòng)中，得出了由科幻到教育的“四步走”理論：

　　首先，科幻讓科學(xué)被更多人看見；之后，對于科幻的討論激發(fā)更多人進(jìn)行思考和想象；然后，抓住被激起的科學(xué)興趣火花，迅速開展初步科學(xué)普及；最后，引導(dǎo)青少年進(jìn)行成體系的、正確的科學(xué)探索。

　　這部電影的另一位科學(xué)顧問、中國科學(xué)院國家天文臺(tái)研究員茍利軍記得，電影《星際迷航》里的角色在太空穿梭時(shí)沒戴氧氣罩，但這并不妨礙它成為啟迪一代人想象力、甚至投身科學(xué)的經(jīng)典科幻作品。

　　他認(rèn)為，從科幻到教育，再到科技創(chuàng)新的過程，應(yīng)該像從種下一粒“種子”到“開花”“結(jié)果”的過程。

　　中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 張茜 來源：中國青年報(bào)