教育的本質是培養(yǎng)人的活動。課程建設是培養(yǎng)學生的主渠道。2020年教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出：“高校主要依托課程開展勞動教育?！眲?chuàng)造性勞動教育的本質特征，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造性能力。創(chuàng)造性勞動教育課程為大學生提供了“螺旋式上升”的學習路徑與“勞動創(chuàng)造價值”的實踐體驗，是中國式現(xiàn)代化建設進程中高等教育高質量發(fā)展的主要途徑之一。

　　將“勞動創(chuàng)造價值”的意識融入專業(yè)教育課程中。勞動是創(chuàng)造價值的基本要素。馬克思認為創(chuàng)造價值的勞動應該是簡單勞動與復雜勞動的統(tǒng)一、是體力勞動與腦力勞動的結合。具有創(chuàng)造價值的勞動不應僅囿于以上兩個方面，更應該著重于將重復性勞動與創(chuàng)造性勞動有機結合。這將成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效路徑，也是高等教育培養(yǎng)擁有中國夢基因的高層次創(chuàng)新型人才的使命和擔當。

　　《綱要》提出：“高校開展勞動教育時，要注重結合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)。”在伴隨著人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實、智能制造等新技術變革的信息社會中，融入“勞動創(chuàng)造價值”意識的專業(yè)課程，在一定程度上實現(xiàn)了高等教育的知識生產(chǎn)和應用功能，提升了服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，提高了社會生產(chǎn)效率?！皠趧觿?chuàng)造價值”意識既包含勞動創(chuàng)造個人價值的意識，又包含勞動創(chuàng)造社會價值的意識。19世紀的俄羅斯教育心理學奠基人康斯坦丁·德米特里耶維奇·烏申斯基曾說過：“如果你能成功地選擇勞動，并把自己的全部精神灌注到它里面去，那幸福本身就會找到你。”當勞動創(chuàng)造的個人價值與社會價值疊加時，將創(chuàng)造出更為深遠的價值，既成就大學生個體的新發(fā)展，又增加大學生的使命感與幸福感，增強大學生的民族自信和愛國情懷。融入專業(yè)教育課程的“勞動創(chuàng)造價值”意識，為個體奮斗融入中華民族偉大復興的中國夢，為超越與升華自我，打下了根基。

　　將培養(yǎng)“勞動創(chuàng)造價值”的思維能力融入通識教育課程中。人類的創(chuàng)造活動離不開“思考”。創(chuàng)造價值的勞動離不開“思維”。思考是思維的起點，思維是認識的理性階段。思維能力是大學生形成“螺旋式上升”認知學習路徑的基本要素。馬克思認為勞動價值是一種特殊的使用價值，它是勞動力這種特殊的商品所產(chǎn)生的使用價值，是能夠產(chǎn)生價值增值的使用價值?！皠趧觿?chuàng)造價值”的思維能力是指既具有理解、分析、綜合、判斷等基本思維能力，又具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神的大學生，創(chuàng)造性地提出問題和解決問題，并產(chǎn)生價值增值的過程。這將成為復合型人才培養(yǎng)的有效路徑，也是高等教育培養(yǎng)具有真正意義上健全人格的高素質人才的使命和擔當。

　　創(chuàng)造性勞動是一種活勞動，是流動狀態(tài)中的勞動，即勞動力發(fā)揮作用的過程。大學生“勞動創(chuàng)造價值”思維能力的形成，離不開高校通識類教育課程的培養(yǎng)過程。融入“勞動創(chuàng)造價值”思維能力的大學通識課程是有目的、有計劃的人文教育活動，是不局限于具體學科知識，而重在培養(yǎng)思維方式的學習過程，是在諸如語言、數(shù)學、文學與藝術、歷史與文化、勞動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程中為大學生提供“勞動創(chuàng)造價值”體驗的人文教育活動，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)造能力的過程。《國語·魯語·公父文伯之母論勞逸》有云：“勞則思，思則善心生?！睋碛小皠趧觿?chuàng)造價值”思維能力的大學生，更樂于在勞動中認識、理解、塑造自我，樂于成為“真正意義上完善的人”，樂于通過體腦勞動獲取精神價值與物質價值。

　　將“勞動創(chuàng)造價值”的實干才能融入實踐活動課程中。馬克思認為人的科學本身是人在實踐上的自我實現(xiàn)的產(chǎn)物?！皠趧觿?chuàng)造價值”源自人在勞動實踐中創(chuàng)造價值的過程。脫離實踐的勞動無法創(chuàng)造價值?！毒V要》提出：“實習實訓、專業(yè)服務和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動”等屬于高等教育階段的勞動教育內容。高等教育的勞動實踐活動注重在實踐中學習，在實踐中提高。這將成為應用型人才培養(yǎng)的有效路徑，也是高等教育培養(yǎng)敢闖會創(chuàng)的中國式應用型人才的使命和擔當。

　　將“勞動創(chuàng)造價值”的實干才能融入高等教育實踐活動課程，是指在高校規(guī)范且連續(xù)性的實踐活動中，不斷增強大學生運用知識的技能，提升其創(chuàng)造性認識世界和改造世界的能力。高校實踐活動課程既包括組織學生開展的家務勞作、校園綠化養(yǎng)護與教室清潔等個體或集體的日常生活勞動，也包括鼓勵大學生積極參加勤工助學、“三下鄉(xiāng)”、志愿服務等服務性勞動，還包括鼓勵大學生在專業(yè)教育見長領域開展的創(chuàng)造性勞動，鼓勵學生積極參加中國（國際）“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、各級各類學科競賽等賽事。

　　美國科學院院士威廉·詹姆士認為“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定”。在實踐活動課程中，“勞動創(chuàng)造價值”的實干才能是可視的、可轉化的，是被肯定的。“勞動創(chuàng)造價值”引領的實踐活動課程有效地點燃、帶動、傳承了中華民族創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，易于形成理論與實踐相結合的創(chuàng)造性勞動技能，鍛造了大學生的實干才能，為提升大學生實干才能做好保障。

　　課程建設與高等教育教學質量密切相關。將“勞動創(chuàng)造價值”的意識、思維能力與實干才能融入高校專業(yè)教育課程、通識教育課程與實踐活動課程中，為高等教育培養(yǎng)德智體美勞融合發(fā)展的創(chuàng)新型、復合型、應用型人才打下根基，夯實基礎，提供保障。這將進一步深化勞動觀念、創(chuàng)新勞動思維方式、革新勞動實踐模式，真正實現(xiàn)理念引導與行動落實相結合，實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新五育融合發(fā)展的目標。

　　【作者李娜系哈爾濱師范大學教育科學學院講師，碩士研究生導師；賀明陽系該校經(jīng)濟與管理學院講師，碩士研究生導師；涂德虎系該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室副教授，碩士研究生導師。本文系“數(shù)字經(jīng)濟背景下黑龍江省高校創(chuàng)造性勞動教育研究”（22EDE395）、“基于人的全面發(fā)展理論視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學設計研究”（XJGZ2021002）、“以生為本大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育‘金課’教育范式變革行動研究”（SJGY20220362）的階段性成果】