12月初，福州市星語學(xué)校新校區(qū)多功能廳舞臺上，5名患有孤獨癥的學(xué)生正在擺放7架約半人高的中國鼓。這是孩子們在準(zhǔn)備專屬于他們的“期末測試”。

　　患有孤獨癥的孩子常被稱為“星星的孩子”，這也是福州市星語學(xué)校名字的由來。今年是這家專為孤獨癥孩子開辦的九年一貫制公立特殊教育學(xué)校辦學(xué)的第十年。

　　2012年建校之初，學(xué)校與福州市盲校在一起辦學(xué)，只有從一年級到六年級的6個班48名學(xué)生，教師14人；如今，學(xué)校有了自己的新校區(qū)，共有27個班涵蓋一到九年級的192名學(xué)生，教師增加到57人。

　　回顧這10年，老師們提到最多的就是：從無到有，一起摸著石頭過河。

　　“迷茫感”是最開始每位教師或多或少都有過的。

　　青年骨干教師林珍珍還記得10年前剛接觸學(xué)生時的課堂情景。

　　林珍珍原來在一所普通小學(xué)任教，經(jīng)考試進入星語學(xué)校。在上第一堂課前，她信心滿滿地設(shè)計了整堂課的環(huán)節(jié)和教學(xué)活動。但是，課上孩子們在教室里跑來跑去，那一節(jié)課她基本都在忙著維持課堂秩序。

　　面對同樣的情況，星語學(xué)校校長楊福從自己做起。他頻繁訪問對孤獨癥兒童做康復(fù)訓(xùn)練的私立機構(gòu)，向機構(gòu)老師取經(jīng)；平時只要有時間，就閱讀與孤獨癥教育相關(guān)的專業(yè)書籍，并要求老師每學(xué)期至少讀兩本專業(yè)書籍，讀書筆記和教案都被納入教師期末考核中。

　　過了一段時間，林珍珍改變了教學(xué)方法。她以“制作手工包”為主題，把數(shù)學(xué)知識分散到學(xué)生制作手工包的步驟中。這一次，學(xué)生們特別專心。手工包制作好后，被拿到學(xué)校的跳蚤市場上。在買賣過程中，通過計算價格，學(xué)生們又能學(xué)習(xí)到生活數(shù)學(xué)的知識。

　　從那時起，林珍珍開始收獲這份工作的成就感。

　　此外，為了讓學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會，星語學(xué)校還構(gòu)建了一套生態(tài)化課程體系。在校園內(nèi)建設(shè)了超市、醫(yī)院、圖書館等系列真實生活場景，并專門騰出一套兩室兩廳的生活樣板房作為星語家政室，供學(xué)生學(xué)習(xí)做飯、打掃衛(wèi)生、折疊衣物等。

　　星語學(xué)校辦公室主任盧薈倫介紹，只有讓孤獨癥學(xué)生置身真實的生活場景，他們將來走出校園才會習(xí)慣、才能適應(yīng)。

　　王女士的兒子匡匡是星語學(xué)校的首屆畢業(yè)生，今年22歲，目前在星語學(xué)校的情景教室——星語超市里擔(dān)任志愿者。入讀星語學(xué)校之前，王女士一家人帶著兒子走遍了福州的大小機構(gòu)和醫(yī)院，為其尋醫(yī)問診并進行康復(fù)訓(xùn)練。

　　如今，匡匡能夠安靜地端坐在超市收銀臺前。遇上老師帶領(lǐng)在讀的學(xué)弟學(xué)妹來超市使用代幣消費時，匡匡能獨立收銀結(jié)賬。平時，他會整理超市貨物，補充貨架商品。王女士說，現(xiàn)在的匡匡就是她10年前夢中的兒子。

　　這也是學(xué)校所希望的。當(dāng)學(xué)生從這里畢業(yè)時，要掌握“兩基兩技”：基本的生活自理能力和社交溝通能力，自我休閑的娛樂技能和服務(wù)他人的勞動技能?！皩崿F(xiàn)多元發(fā)展，成為一名有尊嚴(yán)的社會人。”楊福說。

　　10年間，學(xué)校的畢業(yè)生加上在讀學(xué)生有300多人，在一定程度上緩解了福州孤獨癥兒童“讀書難”的問題。但是，楊福并不盲目樂觀，“只靠星語一家學(xué)校覆蓋福州所有的孤獨癥學(xué)生，不現(xiàn)實”。

　　如何讓更多的孤獨癥孩子走進普通中小學(xué)課堂，讓他們在隨班就讀中學(xué)習(xí)和學(xué)會日常交往？

　　2017年，福州市教育局依托星語學(xué)校，建立了福州市特殊教育資源中心。目前，資源中心共輻射63所學(xué)校，建成173間特殊教育資源教室，可保障500名左右孤獨癥兒童隨班就讀。這63所學(xué)校將為福州的普通中小學(xué)在孤獨癥兒童教育融合辦學(xué)上提供經(jīng)驗借鑒。

　　2021年，福州教育研究院為整合提升全市特殊教育資源，以星語學(xué)校為主建立了孤獨癥教育共同體，在共同體學(xué)校之間建立起教師層級培養(yǎng)機制和“掛職”交流機制，實行“訂單式”培訓(xùn)，全面提升福州市14所特教學(xué)校和隨班就讀基地校的孤獨癥教育教學(xué)質(zhì)量。

　　“融合教育將有一定學(xué)習(xí)能力的特殊學(xué)生安置在普通教育環(huán)境中，和健康學(xué)生一起學(xué)習(xí)成長，是真正意義上的教育公平。”楊福說。

　　更多“星星的孩子”看到了希望。今年年初，由教育部、國家發(fā)改委、民政部等七部門發(fā)布的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》，特別提到孤獨癥兒童教育基礎(chǔ)相對薄弱的問題。行動計劃指出，要針對這一實際，合理布局孤獨癥兒童特殊教育學(xué)校，鼓勵省會城市、計劃單列市及較大城市建設(shè)孤獨癥兒童特殊教育學(xué)校。

　　黨的二十大報告提到，強化“特殊教育普惠發(fā)展”。楊福對學(xué)校未來發(fā)展有了更多的想法。以孤獨癥融合教育為例，楊福希望通過對孤獨癥兒童開展科學(xué)評估、早期干預(yù)、有效融合等方式，讓康復(fù)程度好的孩子進入普通學(xué)校學(xué)習(xí)。星語學(xué)?，F(xiàn)在還開辦了孤獨癥融合幼兒園。

　　楊福呼吁更多社會力量參與進來：不管是老師還是父母，都只能陪伴孤獨癥孩子人生中的一段，當(dāng)孤獨癥孩子擁有一定職業(yè)技能和適應(yīng)社會的能力后，如果有更多愛心企業(yè)愿意提供庇護性工作崗位，這群“星星的孩子”才能真正成為有尊嚴(yán)的社會人。

　　中青報·中青網(wǎng)記者 田宏煒