今年全國32所職業(yè)本科高校中不少有了第一屆畢業(yè)生，他們在獲得畢業(yè)證書的同時(shí)也獲得了學(xué)士學(xué)位證書，從媒體報(bào)道來看，多所學(xué)校的畢業(yè)生成了就業(yè)市場上的“香餑餑”。

　　最近，筆者與幾所職業(yè)本科高校的領(lǐng)導(dǎo)交流，得知他們今年招收的學(xué)生分?jǐn)?shù)不算低，比預(yù)料得要好。問他們職業(yè)本科教育目前最擔(dān)憂的是什么？他們幾乎都回答：人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　因?yàn)樵诟呗毥逃到y(tǒng)中有“雙高”高職院校在那兒擺著，如果職業(yè)本科高校培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量趕不上高職?？茖W(xué)生，怎么向社會(huì)交代？同時(shí)，由于職業(yè)本科與應(yīng)用型本科高校處于同一個(gè)層次并同批招生錄取，不管你愿不愿意比較，應(yīng)用型本科高校都是一個(gè)繞不開的參照物，培養(yǎng)出來的學(xué)生是否達(dá)到了本科水平，老百姓的心里自然有一桿秤?？梢?，人才培養(yǎng)質(zhì)量確實(shí)是職業(yè)本科高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

　　然而，高質(zhì)量的職業(yè)本科人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌規(guī)劃、周密考慮，總體看，應(yīng)著重抓好以下幾個(gè)方面的工作。

　　一是人才培養(yǎng)的類型堅(jiān)守。職業(yè)本科人才培養(yǎng)在本科教育中有沒有獨(dú)特的存在價(jià)值，就看其職業(yè)教育類型特征是否明顯。也就是說，在本科高校的場域中，職業(yè)本科人才培養(yǎng)是不是與其他類型的本科人才培養(yǎng)有區(qū)別，尤其是與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的區(qū)別。如果有，具體的區(qū)別有哪些？雖然一時(shí)難以完全厘清，但大致的區(qū)別還是應(yīng)該有一個(gè)說法。遺憾的是，到目前為止，似乎很難說清，甚至還有人認(rèn)為這是“西紅柿”與“番茄”的關(guān)系。如果真是“西紅柿”與“番茄”的關(guān)系，就沒有舉辦這一類本科教育的必要，更談不上高質(zhì)量發(fā)展。所以，職業(yè)本科人才培養(yǎng)對其職業(yè)教育類型的堅(jiān)守，是其應(yīng)然之舉。

　　二是人才培養(yǎng)的本科定位。這是職業(yè)本科人才培養(yǎng)層次的重要定位。這個(gè)定位不明確，將直接影響其人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。職業(yè)本科人才培養(yǎng)，首先需要確保其培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠達(dá)到本科教育的目標(biāo)要求。這是社會(huì)民眾最關(guān)注的問題。職業(yè)本科從高職?？茖W(xué)校升格而來，類型未變，只是層次提升。職業(yè)本科首先是本科，就需要嚴(yán)格按照高等教育法所規(guī)定的本科教育規(guī)格要求執(zhí)行。高等教育法明確規(guī)定：本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。這里有一個(gè)關(guān)鍵詞要特別注意，那就是“比較系統(tǒng)”。這就不能只講理論“夠用”，而應(yīng)該按照比較系統(tǒng)的要求進(jìn)行人才培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

　　三是人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍。人才培養(yǎng)質(zhì)量有沒有保障，在明確了人才培養(yǎng)本科定位和類型堅(jiān)守之后，就得看其師資隊(duì)伍建設(shè)水平。從目前職業(yè)本科高?？?，師資隊(duì)伍建設(shè)與處于同一個(gè)辦學(xué)層次的應(yīng)用型本科高校比，除個(gè)別學(xué)校外，絕大多數(shù)都有比較大的差距?！侗究茖哟温殬I(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》中既有明確的職稱、學(xué)位、來源等結(jié)構(gòu)性指標(biāo)要求，也有明確的“具有較強(qiáng)的教學(xué)、科研力量”的要求。即使數(shù)量指標(biāo)達(dá)到了國家標(biāo)準(zhǔn)要求，但教師的實(shí)際教育教學(xué)和科學(xué)研究水平是否達(dá)到職業(yè)本科教師的水平，或者說，老師們的“身份”上去了，“本領(lǐng)”還停留在高職?？茖哟蔚那闆r是否存在？如果存在，其比例還有多大？要高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)本科教育，這些問題必須引起高度重視。

　　四是人才培養(yǎng)的學(xué)科支撐。高職教育在起步階段，一心一意只抓專業(yè)建設(shè)，這是符合當(dāng)時(shí)我國職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際的，但當(dāng)高職教育進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展階段，尤其是進(jìn)入到本科教育的高質(zhì)量發(fā)展階段，再堅(jiān)持只抓專業(yè)建設(shè)的階段性辦學(xué)策略，就違背高等職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律了。因?yàn)楦呗氃盒！皼]有學(xué)科，其教育水平可以達(dá)到底線的合格質(zhì)量，但若要達(dá)到高質(zhì)量，則是絕無可能的”（廈門大學(xué)教育研究院副院長別敦榮語）。所以，堅(jiān)持專業(yè)與學(xué)科一體化發(fā)展是高等教育的基本規(guī)律，也是高等職業(yè)教育的基本規(guī)律。不過，高等職業(yè)教育要堅(jiān)持以專業(yè)為重點(diǎn)、學(xué)科是支撐的一體化建設(shè)思路，同時(shí)，要明確其所主要建設(shè)的學(xué)科不是普通高校的基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科，而是具有職業(yè)教育類型特征的職業(yè)學(xué)科。

　　五是人才培養(yǎng)的體系構(gòu)建。我國目前正在建設(shè)高質(zhì)量教育體系。在高質(zhì)量體系中最核心最重要的就是高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系。職業(yè)本科人才培養(yǎng)剛剛起步，其人才培養(yǎng)體系建設(shè)相比于老牌本科高校還有很多短板，這是難以避免的，也是正常的，但是不能因此拖整個(gè)高等教育人才體系建設(shè)的后腿，更何況一張白紙可以畫最新最美的圖畫。這就需要從人才培養(yǎng)的課程體系、制度體系、評價(jià)體系、條件支撐體系等方面入手進(jìn)行全面考慮。所以，不僅要有職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系建設(shè)的意識(shí)，還必須有構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系的目標(biāo)和理想。否則，高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)本科教育的目標(biāo)就會(huì)落空。

　?。ㄗ髡呦点~仁學(xué)院院長。本文為全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度國家一般課題“職業(yè)學(xué)科基本理論及其體系構(gòu)建研究”的成果之一）

　　侯長林 來源：中國青年報(bào)