習(xí)近平總書(shū)記在中央民族工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識(shí)宣傳教育常態(tài)化機(jī)制，納入干部教育、黨員教育、國(guó)民教育體系，搞好社會(huì)宣傳教育”。鑄牢中華民族共同體意識(shí)是國(guó)家統(tǒng)一之基、民族團(tuán)結(jié)之本、精神力量之魂。鑄牢中華民族共同體意識(shí)對(duì)于維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一、加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興有著重要作用。而青年是整個(gè)社會(huì)力量中最積極、最有生機(jī)的力量，是國(guó)家的希望、民族的未來(lái)，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的先鋒力量。因此，教育引導(dǎo)高校青年學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)，對(duì)于確保高校立德樹(shù)人方向、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人、激勵(lì)青年學(xué)生擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任具有重要意義。高校思政課作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承擔(dān)著推動(dòng)青年學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)的責(zé)任和使命。只有將鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入高校思政課，才能更好地培育青年學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感、歸屬感及使命感，激發(fā)愛(ài)國(guó)、強(qiáng)國(guó)、報(bào)國(guó)之情，從而增進(jìn)青年學(xué)生的“五個(gè)認(rèn)同”，爭(zhēng)做中華民族共同體的熱愛(ài)者、建設(shè)者、捍衛(wèi)者。

　　一、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，凸顯鑄牢中華民族共同體意識(shí)重要價(jià)值

　　打破不同思政課程間的教學(xué)內(nèi)容壁壘。目前，針對(duì)本科生開(kāi)設(shè)的思政課程主要有“思想道德與法治”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”以及“形勢(shì)與政策”。這六門(mén)思政課程教材中均對(duì)“民族”相關(guān)內(nèi)容有所涵蓋，涉及民族歷史、民族文化、民族精神、民族團(tuán)結(jié)等。特別是鑄牢中華民族共同體意識(shí)相關(guān)內(nèi)容，在“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”課程中有著體系化呈現(xiàn)。打破不同思政課程間的教學(xué)內(nèi)容壁壘，才能使青年學(xué)生融會(huì)貫通地深刻理解鑄牢中華民族共同體意識(shí)的理論基礎(chǔ)、歷史脈絡(luò)、時(shí)代背景等，這就需要在不同思政課程教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接上下功夫。比如，在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程中，講到中華民族在抵御外侮進(jìn)行的一次次英勇斗爭(zhēng)時(shí)，可將“思想道德與法治”課程中的中國(guó)精神內(nèi)容穿插銜接進(jìn)去，強(qiáng)調(diào)民族覺(jué)醒與以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神是密不可分的；在“形勢(shì)與政策”課程中，對(duì)當(dāng)今世界格局以及中國(guó)在其中所處的地位與作用分析時(shí)，可運(yùn)用“馬克思主義基本原理概論”中馬克思主義國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀等立場(chǎng)觀點(diǎn)具體闡述；“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”是黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央著眼新時(shí)代民族工作面臨的新形勢(shì)、新特點(diǎn)，深刻把握黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)民族工作提出的新任務(wù)、新要求，創(chuàng)造性提出的重大論斷，其孕育形成的長(zhǎng)期理論探索有跡可循，可結(jié)合“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”中關(guān)于“民族關(guān)系”“民族團(tuán)結(jié)”等相關(guān)論述加以梳理。

　　在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸。高校思政課內(nèi)容十分豐富，涉及知識(shí)面廣。如果授課僅停留在書(shū)本知識(shí)，很難使青年學(xué)生全面深刻理解把握教學(xué)內(nèi)容。因此，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入高校思政課，就要適當(dāng)拓寬延伸教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘馬克思主義民族理論、中華民族歷史觀與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)。比如，“中華民族”這一概念是由梁?jiǎn)⒊壬?902年《論中國(guó)學(xué)術(shù)思想變遷之大勢(shì)》一文中提出的，可在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程中“戊戌維新運(yùn)動(dòng)”章節(jié)中進(jìn)行補(bǔ)充講解。此外，可深入挖掘各民族交往交流交融的歷史文化資源，選取能夠引起青年學(xué)生共鳴的民族團(tuán)結(jié)典型人物及事例進(jìn)課堂，使學(xué)生從豐富且生動(dòng)的教育資源中汲取養(yǎng)分，內(nèi)化于心、外化于行，從而提升鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育成效。

　　二、創(chuàng)新多元教學(xué)方式，拓寬鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育渠道

　　鼓勵(lì)學(xué)生講述演繹民族團(tuán)結(jié)故事。習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要講好中華民族故事，大力宣介中華民族共同體意識(shí)。”相對(duì)于理論灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式，情景演繹的方式能更好地達(dá)到思政課溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志的效果。自古以來(lái)，我國(guó)各族人民共同創(chuàng)造了璀璨奪目的中華文明，鑄就了偉大的中華民族，各民族交往交流交融貫穿始終。一部中國(guó)史，就是一部各民族交融匯聚成多元一體中華民族的歷史，就是各民族共同締造、發(fā)展、鞏固統(tǒng)一的偉大祖國(guó)的歷史。彰顯民族團(tuán)結(jié)的歷史事件、文化資源等，都是講好中華民族故事、鑄牢中華民族共同體意識(shí)的生動(dòng)教材。在高校思政課上，可讓青年學(xué)生講述各民族交往交流交融的典型歷史事件，如“八千湘女上天山”等，或通過(guò)情景劇演繹呈現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)故事，使中華民族共同體意識(shí)更直觀、更具體地展現(xiàn)在課堂中。

　　邀請(qǐng)民族學(xué)專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)展專(zhuān)題講座。思政課的本質(zhì)是講道理，把道理講深、講透。要使當(dāng)代青年學(xué)生真正鑄牢中華民族共同體意識(shí)，不僅要靠馬克思主義理論學(xué)科背景的思政課教師講授，更需要跨學(xué)科專(zhuān)家資源的介入，以提升鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的專(zhuān)業(yè)度、精準(zhǔn)度。鑄牢中華民族共同體意識(shí)涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等多個(gè)維度。高校開(kāi)展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育，需要邀請(qǐng)對(duì)民族關(guān)系、民族歷史、民族文化等有深入研究的民族學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家學(xué)者，圍繞鑄牢中華民族共同體意識(shí)主題，為青年學(xué)生開(kāi)展講座，以更豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、更開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視角向青年學(xué)生解讀鑄牢中華民族共同體意識(shí)的系統(tǒng)知識(shí)，傳道授業(yè)解惑。同時(shí)，高校還可邀請(qǐng)國(guó)家民委、各地民宗委的干部進(jìn)校園，從民族政策和民族工作經(jīng)驗(yàn)等角度向青年學(xué)生講授各民族目前發(fā)展?fàn)顩r及民族工作開(kāi)展情況等。總之，跨學(xué)科資源整合、邀請(qǐng)學(xué)者和專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)校園，不僅能夠讓思政課更加鮮活有趣，構(gòu)建“大思政課”育人格局，更能讓青年學(xué)生切身感受到鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要性、緊迫性，對(duì)青年學(xué)生自覺(jué)維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)、增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心有著重要作用。

　　三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育吸引力

　　創(chuàng)作鑄牢中華民族共同體意識(shí)主題網(wǎng)絡(luò)作品。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要著眼建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明，不斷構(gòu)筑中華民族共有精神家園。”在中華民族當(dāng)代文明發(fā)展過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)是不可或缺的載體和橋梁。構(gòu)筑中華民族共有精神家園，需要利用好互聯(lián)網(wǎng)資源、互聯(lián)網(wǎng)陣地。思政課教師可布置“石榴花開(kāi)籽籽同心”等相關(guān)主題線上作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)、微電影等方式主動(dòng)傳播鑄牢中華民族共同體意識(shí)。當(dāng)代青年學(xué)生作為具有想象力、創(chuàng)新力的一代，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、流行趨勢(shì)、網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)相對(duì)熟悉，是有動(dòng)力、有能力創(chuàng)作出鑄牢中華民族共同體意識(shí)主題的原創(chuàng)性網(wǎng)絡(luò)作品的。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)作品具有創(chuàng)作門(mén)檻低、傳播范圍廣、討論熱度高等特征，因此，鑄牢中華民族共同體意識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合恰逢其時(shí)、正當(dāng)其勢(shì)。引導(dǎo)青年學(xué)生利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)創(chuàng)作、傳播鑄牢中華民族共同體意識(shí)主題作品，不僅能廣泛傳播中華民族共同體意識(shí)，還有助于青年學(xué)生對(duì)中華民族共同體意識(shí)形成更深刻的理解和體悟。

　　構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)。隨著新媒體的迅猛發(fā)展，高校社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)傳播迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。要牢牢守住意識(shí)形態(tài)陣地，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代，推進(jìn)傳播平臺(tái)的轉(zhuǎn)型。高校思政課教師應(yīng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展要求，不斷學(xué)習(xí)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)豐富自己的教學(xué)手段，還應(yīng)與校團(tuán)委、校網(wǎng)信辦、校新聞中心等部門(mén)協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)。全國(guó)宣傳思想文化工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)決有效防范化解意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)，敢于亮劍、敢于斗爭(zhēng)。在防范化解意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)方面，各高校尤其是民族類(lèi)院校，要構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一方面，有助于把控青年學(xué)生思想動(dòng)向，通過(guò)大數(shù)據(jù)等技術(shù)的運(yùn)用分析、整合、提煉青年學(xué)生思想和行為發(fā)展規(guī)律，從而發(fā)揮預(yù)警功能；另一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是良好的宣傳渠道，不僅能夠第一時(shí)間發(fā)布關(guān)于鑄牢中華民族共同體意識(shí)的政策文件、重要講話等，還能展示鑄牢中華民族共同體意識(shí)相關(guān)主題的優(yōu)質(zhì)思政課程、學(xué)生優(yōu)秀民族文化網(wǎng)絡(luò)作品等；既能夠?qū)⑺颊n關(guān)于青年學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育成果可視化，又能夠收集分析對(duì)高校開(kāi)展馬克思主義民族理論宣傳與鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的評(píng)價(jià)，通過(guò)數(shù)字化技術(shù)形成相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，有利于在校園構(gòu)筑中華民族共有精神家園。

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