舞蹈藝術是人類文化的瑰寶，是美育的重要方面?，F(xiàn)階段，舞蹈教師教育的專業(yè)課教學方法大多停留在對舞蹈動作層面的教法研究，缺乏對學生美育文化的滋養(yǎng)。

　　新時代的年輕人需要在舞蹈藝術學習中深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升人文素養(yǎng)與內(nèi)在涵養(yǎng)，將“文化育人”理念貫穿于舞蹈教師教育教學中，結合舞蹈教育專業(yè)學生綜合素養(yǎng)較高、文化基礎扎實、身體素養(yǎng)待提升的學情特點，從“以愛化人”“以舞塑人”“以禮立人”三個維度入手，優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，完善教學評價，將文化的傳授和浸潤寓于舞蹈教師教學全過程，探研行之有效的育人方法。

　　以愛化人，貫穿情動式教學

　　“愛”是師生間溝通的橋梁，是感化人心的必經(jīng)之途，是靈魂與靈魂間有溫度的對話。舞蹈專業(yè)課教學應始終貫穿“以愛化人”的教學理念，幫助未來的舞蹈教師逐步形成高尚的師德風范與良好的品行情操，成為有大愛、大德、大情懷的人。教師在教學實踐中，應積極探索情動式教學，注重踐行“以愛化人”的教學理念。

　　所謂情動式教學，一方面教師應通過創(chuàng)設生動真實、溫暖有愛的舞動情境，帶領學生感知并理解舞蹈藝術的文化意蘊與情感表意。在授課中，教師可根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，結合實際學習需求，構建“以情促動—以動傳情—情動共鳴”三段式遞進的舞蹈教學模式，引導學生在真情舞動中感悟舞蹈藝術的真、善、美。尤為重要的是，教師要善于結合新時代大學生群體關心的問題，捕捉其學習生活中熟知的人和事，創(chuàng)設合適的、優(yōu)質(zhì)的舞動情境內(nèi)容。

　　另一方面，教師應通過講述舞蹈教學內(nèi)容背后的感人故事和文化內(nèi)涵，感化學生，在此過程中師生形成情感共鳴、思想共振，繼而傳遞愛的教育。如教師可從經(jīng)典舞蹈作品教學入手，通過講述老一輩舞蹈工作者扎根民間、與人民共舞的故事感染學生，引導其感知教師身份的責任與擔當，體會前輩教師執(zhí)著于藝術、奉獻于課堂的師德風尚，領悟以愛育愛的精神品格。

　　作為培養(yǎng)舞蹈教員的教師，應以言傳身教影響學生，在教學中始終保持一顆仁愛之心，在關心成長中表達愛，在教學細節(jié)中傳遞愛，在教學內(nèi)容中演繹愛，從而實現(xiàn)愛的教育。

　　以舞塑人，探索比擬式教學

　　舞蹈藝術充滿了鮮活的生命力與意象美，不同的舞蹈風格有其深厚的文化底蘊與獨特的表達方式?！耙晕杷苋恕?，不僅是通過舞蹈塑造優(yōu)美的身姿，更是對心靈的塑造。教學中，教師應將動作語匯置于豐厚的舞蹈文化語境中，一方面培養(yǎng)學生的感知力與理解力，另一方面培育學生向上向善的進取精神，實現(xiàn)“以舞塑人”的教學目標。

　　運用比擬式教學是“以舞塑人”的重要手段。教師將舞蹈動作與生活中熟悉的物或人進行比擬，既利于學生在形象性、趣味性的比擬式教學中掌握舞蹈動作要點，激發(fā)學習舞蹈的興趣，又助力于教師對學生的價值引領，更深入地挖掘舞蹈中的育人元素。比如運用“漢字形象比擬法”，中國傳統(tǒng)舞蹈是中國各民族人民共同創(chuàng)造的智慧結晶，其舞蹈形象的動態(tài)性文化特征和漢字具有相通之處。比如教師在教授扁擔式舞姿的同時引導學生理解“女”（象形）字的形象、意象及其動勢美感?！皺M”比擬為蘭花扁擔式舞姿，表現(xiàn)女性典雅之美，展現(xiàn)女性勤勞吃苦的品格，“撇、點、捺”比擬為扁擔式舞姿中的交叉單立屈膝點步位，文字線條的美感如蘭花三道彎的體態(tài)特征，展現(xiàn)了女性婀娜柔美的形態(tài)特點。教師將漢字與舞姿有機聯(lián)系起來，從“形與意”的視角解析，可以幫助學生在掌握舞姿動態(tài)要點的同時領悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神。

　　“生活情境比擬法”同樣是比擬式教學的一種有效方式。教學中，教師可擇取生活性強的舞蹈素材，將生活情境與舞蹈語匯間進行比擬。運用生動的語言描述、鮮活的動作示范、豐富的音樂渲染等手段，激發(fā)學生的想象力。以安徽花鼓燈車水步教學為例，將車水步動作雙腳向下、向后蹬踩的用力方式直接比擬為勞動人民蹬踩腳踏水車時的狀態(tài)。在幫助學生迅速準確掌握舞蹈動作要領的同時，使學生在車水步的反復練習中感悟勞動者的辛勤付出，進而引導學生逐漸形成勤勞質(zhì)樸、熱愛生活、熱愛勞動的美好品質(zhì)。

　　以禮立人，運用探究式教學

　　基于對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，以及對新時代舞蹈教師禮儀修養(yǎng)與行為的塑造要求，舞蹈教師教育的專業(yè)課教學應秉承“以禮立人”的教學思路，充實禮儀性的舞蹈教學內(nèi)容并運用探究式教學，在舞蹈教學中潤物無聲地進行禮儀教育。

　　要充實禮儀性舞蹈教學內(nèi)容，挖掘各舞種風格的禮儀文化，帶領學生從各舞種行禮動作的體驗入手，達到以禮規(guī)行、以禮養(yǎng)德的教學目標。以中國民族民間舞教學為例，不同民族有不同方式、各具特色的禮儀文化，師生在每節(jié)課的起始運用各民族舞蹈的行禮動作相互問候。如，蒙古族請安禮、漢族拱手禮、藏族的敬獻哈達等，由此使學生在舞蹈的動態(tài)體驗中建立尊重他人的意識，形成尊師重教的思想觀念。

　　通過中西方舞蹈禮儀文化學習，引導學生形成基本的禮儀素養(yǎng)。教學中，教師以中西方舞蹈禮儀文化相關的舞蹈素材為載體，在學習多元舞蹈語匯的基礎上，豐富學生對中西方禮儀文化的認知。如，先帶領學生體驗學習古典芭蕾舞的禮儀動作和漢唐古典舞行禮動作，再依次講授觀賞芭蕾舞演出的相關禮儀文化和中國古典舞相關的知識點。

　　運用探究式教學幫助學生深入理解行禮動作的文化內(nèi)涵。教師需營造探究學習氛圍，先創(chuàng)設若干問題情境，激發(fā)學生的問題意識以及自主探究學習的積極性。而后，以鼓勵式、啟發(fā)式的方法引導學生自主探究學習相關禮儀文化，培養(yǎng)思辨力與合作力。最后，教師應鋪設有邏輯且呈階梯式的問題情境，師生共同分析總結所探究學習的禮儀文化知識點，深入領會中國傳統(tǒng)禮樂文化，抒發(fā)禮樂精神。（作者單位系北京舞蹈學院）