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“天宮課堂”是科學(xué)教育的生動(dòng)實(shí)踐

發(fā)布時(shí)間:2022-03-29 16:11:00來源: 中國教育報(bào)

  所有夢(mèng)想的萌發(fā),都可能來自生命體驗(yàn)中一次微小的觸動(dòng)?!疤鞂m課堂”給許多青少年帶來了這樣的感受。這堂跨越浩瀚宇宙的太空科普課,已經(jīng)是中國空間站第二次太空授課活動(dòng)。來自神舟十三號(hào)的“太空教師”翟志剛、王亞平、葉光富,用一系列有趣的太空小實(shí)驗(yàn)牽引著無數(shù)青少年的目光,在他們心中播撒下科學(xué)的種子。

  青少年是國家科技創(chuàng)新人才的后備力量。一個(gè)國家的崛起,從青少年熱愛科學(xué)開始。研究表明,兒童早期對(duì)科學(xué)的興趣,對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)以及是否從事科學(xué)領(lǐng)域工作有重要作用。2020年,我國公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例達(dá)到10.56%,但總體水平依然偏低,提升青少年群體的科學(xué)素質(zhì)任重道遠(yuǎn)。當(dāng)我們?yōu)椤疤鞂m課堂”的精彩連連點(diǎn)贊時(shí),教育工作者、科普工作者和家長應(yīng)該思考得更深遠(yuǎn):堪稱科普示范課的“天宮課堂”,其精神內(nèi)核是什么?能給科普和科學(xué)教育工作帶來哪些靈感?

  如果我們想讓更多的青少年擁有創(chuàng)新能力、科學(xué)夢(mèng)想,科普和科學(xué)教育一定要“下沉”。這一方面意味著我們要有意識(shí)地讓科學(xué)走下“神壇”,揭開神秘的面紗;另一方面要善用互聯(lián)網(wǎng)等工具,打破時(shí)空距離,讓優(yōu)質(zhì)科教資源“飛入尋常百姓家”。

  “天宮課堂”是科普“下沉”的生動(dòng)實(shí)踐,在以上兩個(gè)方面有著很強(qiáng)的示范意義?!氨斩毡粧伋?,沿著原有方向勻速前進(jìn)”“水在表面張力下將兩個(gè)塑料板連接起來”……在約45分鐘的授課中,3位航天員動(dòng)手操作太空拋物、液橋演示等一系列生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn),激發(fā)了青少年對(duì)科學(xué)原理的思考。特別是“冰墩墩”的出現(xiàn),放大了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性,瞬間拉近了青少年與科學(xué)的距離。而借助中國衛(wèi)星跟蹤與數(shù)據(jù)中繼傳輸系統(tǒng)等技術(shù)力量的加持,高大上的“天宮課堂”得以跨越星辰大海,飛進(jìn)每間教室、每個(gè)家庭,與地處天南地北的青少年親切互動(dòng)。

  科學(xué)是“玩”出來的,不可能靠“刷題”刷出來??茖W(xué)教育水平的提高不可能一蹴而就,與國家科技發(fā)展程度、教育整體質(zhì)量等因素環(huán)環(huán)相扣。過去一段時(shí)間,在一些地方,青少年所接受的科普教育還比較有限,科學(xué)教育重理論輕實(shí)踐的問題還一直存在。不少學(xué)??粗貙?duì)個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng),忽略了對(duì)大多數(shù)學(xué)生科學(xué)興趣的激發(fā)。再加上受應(yīng)試教學(xué)模式影響,學(xué)生往往缺少對(duì)科研方法的了解。如此下來,被置于“神壇”的科學(xué)總披著面紗,高高在上。牛頓定律不只是幾組公式,萬有引力不只是書上的名詞。青少年需要在日常生活中或親切可感的場景中,觀察與思考有趣的現(xiàn)象,并通過動(dòng)手操作一窺其中的奧妙。如此,科學(xué)才能走進(jìn)青少年的內(nèi)心,這也正是“天宮課堂”堅(jiān)持的基本原則。

  腳踏實(shí)地不斷嘗試,在失敗中探索前進(jìn),是科學(xué)精神的重要內(nèi)涵,也是很多科學(xué)家傳奇故事中最動(dòng)人的地方。一個(gè)人可以不做科學(xué)家,卻不能沒有科學(xué)精神。面對(duì)未來社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求,有科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維,才會(huì)更好地懷有創(chuàng)造精神去完成各類工作。這也是科普和科學(xué)教育的重要普適價(jià)值?!跋硎堋笨茖W(xué)探索中的失敗,是科學(xué)教育中的必修課,也是摘掉科學(xué)高冷標(biāo)簽的好辦法。在“天宮課堂”的太空浮力實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),王亞平就遇到了“難題”,并向地面課堂的學(xué)生們“求助”。這個(gè)互動(dòng)探究、共同進(jìn)步的設(shè)計(jì)格外珍貴,體現(xiàn)了科學(xué)精神的內(nèi)涵,應(yīng)成為科普和科學(xué)教育中的基本要素。

  “天宮課堂”利用科技的力量,讓科普“下沉”的做法值得長期堅(jiān)持。目前,優(yōu)質(zhì)教育資源在城鄉(xiāng)、區(qū)域分布不均衡的問題仍普遍存在,特別是科學(xué)教育的硬件資源、教師資源在不同地區(qū)還有一定差距。就拿各類科普教育基地的分布來說,還多集中在省會(huì)城市。三、四線城市特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū),場景式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式、探究式科普教育實(shí)踐活動(dòng)尚顯不足。因此,在推動(dòng)科普資源均衡發(fā)展過程中,要探索建立覆蓋中小學(xué)的教育平臺(tái),讓不同區(qū)域都可以共享優(yōu)質(zhì)教育資源。在提升硬件支撐的同時(shí),探索教育人才援助計(jì)劃,鼓勵(lì)科學(xué)家、科普工作者進(jìn)校園,并加大對(duì)相對(duì)落后地區(qū)科學(xué)教師的培訓(xùn)力度。對(duì)于科普教育基地比較缺乏的地區(qū),相關(guān)部門要利用好科普大篷車等重要活動(dòng)載體,幫助青少年在家門口感受科技的魅力。

  共赴星辰大海不是神話,無論是身處繁華喧鬧的都市,還是偏遠(yuǎn)寂靜的鄉(xiāng)村,每個(gè)青少年都擁有仰望浩瀚星空的權(quán)利,都是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量。把科普做得更接地氣,把科學(xué)教育做得更加扎實(shí),青少年奔跑的步伐才會(huì)更加有力。

(責(zé)編: 陳濛濛)

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