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淺析西藏幼兒園雙語教師專業(yè)能力發(fā)展策略

發(fā)布時(shí)間:2020-12-25 09:18:00來源: 西藏日?qǐng)?bào)

  西藏幼兒園教師的雙語能力直接影響著學(xué)生未來各科的學(xué)習(xí)能力和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,且在整個(gè)教育體系中扮演奠定基礎(chǔ)的角色。有效提升西藏幼兒園教師的雙語教學(xué)能力和水平,對(duì)解決目前西藏自治區(qū)學(xué)前雙語教育短板,具有決定性作用。

  一、雙語教師應(yīng)具備的專業(yè)能力

  具備多元文化交流能力。雙語幼兒教師與普通幼兒教師不同,面對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的幼兒,在教學(xué)中,教師與幼兒之間以何種方式進(jìn)行交流直接影響到課堂教學(xué)的效果。所以,西藏幼兒園雙語教師應(yīng)該具備多元文化交流能力、掌握雙語交流的技巧、能夠明確雙語教育的本質(zhì)。在不同的文化教育環(huán)境下,雙語教師需要具備多元文化交流的能力,從多元文化的角度去了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生,這樣才能確保雙語教學(xué)的方向性。

  具備明辨是非的道德素養(yǎng)。明辨是非的道德素養(yǎng)是決定雙語教師職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)劣的因素之一,也是雙語教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)。尤其是在學(xué)前教育階段,幼兒明辨是非的能力不足,接觸外界事物更多是依靠身邊影響、書本知識(shí)和教師的講解,在這種情況下,雙語教師必須具備明辨是非的道德素養(yǎng),通過教學(xué)及日常影響,在幼兒心中種下真善美的種子,使幼兒能夠明辨是非、樂觀向上、明確國(guó)家和民族的關(guān)系、客觀看待民族語言文字和國(guó)家通用語言文字的關(guān)系。這些都必然地建立在雙語教師自身具有崇高的道德素養(yǎng)之上。

  具備信息技術(shù)能力。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展,推動(dòng)了少數(shù)民族地區(qū)教育工作的發(fā)展。尤其是今年,在疫情的沖擊下,傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn),新形勢(shì)要求西藏幼兒園雙語教師必需具備應(yīng)用信息技術(shù)開展日常教學(xué)的能力,要求教師不僅能夠全方位的悟透雙語教學(xué)的目標(biāo)、掌握科學(xué)的教學(xué)方法,還能熟練掌握多媒體、PPT等多樣化的軟件,將這些信息技術(shù)靈活運(yùn)用到日常教學(xué)中。在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)過程中,教師應(yīng)該充分了解幼兒教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn),尤其是在教學(xué)手段的選擇上,應(yīng)該結(jié)合所在幼兒園教學(xué)實(shí)際情況和幼兒的特點(diǎn),科學(xué)合理地安排規(guī)劃,有效開展教育教學(xué)工作。

  二、雙語教師專業(yè)能力存在的問題

  西藏幼兒園雙語教師專業(yè)能力不足主要體現(xiàn)在三個(gè)方面,即雙語教師多元文化知識(shí)儲(chǔ)備不足、專業(yè)素養(yǎng)有待加強(qiáng)、專業(yè)技能培訓(xùn)較少。

  雙語教師多元文化知識(shí)儲(chǔ)備不足。多元文化交流能力是雙語教師必須掌握的基本能力之一,該能力是雙語教師開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)要素。就目前來說,西藏幼兒園雙語教師多元文化知識(shí)儲(chǔ)備不足,對(duì)雙語知識(shí),尤其是國(guó)家通用語言的應(yīng)用能力欠佳。同時(shí),雙語多元文化知識(shí)的儲(chǔ)備會(huì)對(duì)雙語教師日常教學(xué)帶來一定影響,教師國(guó)家通用語言文字水平不高、相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足,導(dǎo)致在教學(xué)中很難針對(duì)幼兒教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案。雙語教師多元文化知識(shí)儲(chǔ)備不足也體現(xiàn)在教學(xué)過程中與幼兒溝通能力差、示范性差,導(dǎo)致最終重新走上單一民族語言教學(xué)的老路,從而直接影響教學(xué)質(zhì)量。

  雙語教師專業(yè)素養(yǎng)有待加強(qiáng)。專業(yè)素養(yǎng)是雙語教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵,也是影響雙語教師專業(yè)能力的重要指標(biāo)。目前,西藏幼兒園雙語教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)的軟肋,部分幼兒園有很多外聘雙語教師,這些教師每天承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù),為西藏自治區(qū)學(xué)前教育作出了巨大貢獻(xiàn)。但是不能否認(rèn)的是,這部分教師專業(yè)水平不高,且占比較大,對(duì)幼兒教育的規(guī)律和特點(diǎn)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在這種情況下,他們的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置,更多是憑借自己的主觀感覺,再者,一些雙語教師對(duì)教學(xué)的整體系統(tǒng)缺乏清醒的認(rèn)知,這就很難提高幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量。

  雙語教師專業(yè)技能培訓(xùn)較少。西藏幼兒園雙語教師專業(yè)能力不足還體現(xiàn)在對(duì)雙語教師專業(yè)技能的培訓(xùn)方面。第一,針對(duì)雙語教師的專業(yè)技能培訓(xùn)方式方法比較單一,專業(yè)技能培訓(xùn)管理體系有待完善,培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置缺乏針對(duì)性。西藏幼兒園的管理人員尚未足夠正視對(duì)雙語教師培訓(xùn)的重要性,且對(duì)雙語教學(xué)理解不夠深,體悟不透,不能結(jié)合雙語教師短板,科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃。第二,對(duì)雙語教師專業(yè)技能的培訓(xùn)缺少對(duì)多媒體工具的運(yùn)用。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代,很多幼兒園教學(xué)中仍普遍使用手工板書,對(duì)多媒體的極度欠缺,導(dǎo)致大部分的雙語教師并不熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具,更不擅長(zhǎng)使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這說明,當(dāng)下雙語教師技能的培訓(xùn)仍然以理論培訓(xùn)為主,尚未開展互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)前教育雙語教師培訓(xùn)課程,教師也沒有將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到日常教學(xué)中,互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)前教育的互動(dòng)性較差。

  三、雙語教師專業(yè)能力發(fā)展的對(duì)策

  促進(jìn)雙語教師知識(shí)交流與共享。西藏幼兒園雙語教師專業(yè)能力的提升首先應(yīng)該夯實(shí)雙語教師的理論知識(shí),針對(duì)西藏幼兒園雙語教學(xué)多元文化知識(shí)儲(chǔ)備不足的問題,西藏應(yīng)該組建一支專門的幼兒園雙語師資隊(duì)伍,該隊(duì)伍可以定期與其他地區(qū)幼兒園的雙語教師進(jìn)行文化交流和共享,通過跨文化交流和共享,西藏幼兒園雙語教師可以不斷提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備量,認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自身不足。其次,雙語教師隊(duì)伍之間的交流除了實(shí)地交流之外,也可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),不定時(shí)地開展交流活動(dòng)。例如,在貼吧、微博等平臺(tái)建立專門的幼兒園雙語教師交流平臺(tái),通過這些平臺(tái),雙語教師可以分享自己日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可以針對(duì)教學(xué)中的問題與其他教師展開討論,這種討論和交流能夠不斷地豐富雙語教師的知識(shí)儲(chǔ)備。雙語教師對(duì)多元文化的了解不應(yīng)該只局限于書本中,而是需要不斷地接觸外界新鮮事物,從更多的教學(xué)案例中去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

  提升雙語教師專業(yè)素養(yǎng)?;趯W(xué)前教育的目標(biāo),西藏幼兒園雙語教師首先應(yīng)該明確自身的責(zé)任,認(rèn)識(shí)到雙語教育的重要性,對(duì)此,雙語教師要樹立正確的學(xué)前雙語教育觀念,站在政治的高度,立足教學(xué)的角度思考問題,明白就學(xué)前教育來說,對(duì)幼兒開展雙語教育是民族文化融合的大勢(shì)所趨,也是引導(dǎo)幼兒樹立正確的民族觀、國(guó)家觀的基礎(chǔ)。其次,西藏幼兒園雙語教師要提高自我認(rèn)知,認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)素養(yǎng)的提升對(duì)教育的積極影響,在日常教學(xué)中應(yīng)該不斷完善自己,在夯實(shí)基礎(chǔ)理論的前提下,尋求新的突破,加強(qiáng)對(duì)學(xué)前雙語教育的研究,提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。最后,雙語教師要樹立不斷學(xué)習(xí)的意識(shí),熱愛自己的本職工作,更新知識(shí)體系,拓展自身知識(shí)面,豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),做到對(duì)學(xué)前教育雙語教師未來的發(fā)展有深刻的認(rèn)知。

  加大對(duì)雙語教師專業(yè)技能的培訓(xùn)。雙語教師專業(yè)技能培訓(xùn)可以從以下幾個(gè)方面入手:第一,立足于學(xué)前教育,各地市、縣區(qū)建設(shè)學(xué)前示范校,學(xué)前示范校的建立是為了滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求,建立與學(xué)前教育雙語教師專業(yè)技能培訓(xùn)的雙向機(jī)制,為學(xué)前教育雙語教師專業(yè)技能的培訓(xùn)提供指導(dǎo)。雙語教師通過“培訓(xùn)+學(xué)歷”教育,確保完成雙語教學(xué)培訓(xùn)以及承認(rèn)高等教育學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到可以熟練掌握雙語言的聽、說、讀、寫、譯和雙語教學(xué)技能。第二,創(chuàng)新雙語教師專業(yè)技能培訓(xùn)方式方法,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,雙語教師專業(yè)技能培訓(xùn)可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式進(jìn)行培訓(xùn)。例如建立專門的雙語教師專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站,結(jié)合當(dāng)前雙語教師教學(xué)的情況,研制具有針對(duì)性的教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課程??偟膩碚f,雙語教師專業(yè)技能培訓(xùn)除了各項(xiàng)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能之外,還應(yīng)該培養(yǎng)雙語教師的科研能力,拓寬教師眼界,不局限于教材的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

  針對(duì)西藏幼兒園雙語教師多元文化知識(shí)儲(chǔ)備不足、專業(yè)素養(yǎng)欠佳、專業(yè)技能培訓(xùn)較少等問題,西藏各幼兒園應(yīng)該以培養(yǎng)“雙語型”的教師為目標(biāo),開展交流會(huì),增進(jìn)雙語教師之間的交流;同時(shí)通過完善相關(guān)制度規(guī)范,幫助雙語教師樹立科學(xué)的教學(xué)理念,提升雙語教師的專業(yè)素養(yǎng)。最后,定期開展相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng),強(qiáng)化對(duì)雙語教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的能力,逐步提高雙語教師的專業(yè)能力。

  (作者單位:西藏自治區(qū)內(nèi)地西藏班(校)管理中心)

(責(zé)編: 常薇薇)

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