打造區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教育一體化，能夠以地方高校教育資源優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)的基礎(chǔ)教育，從而以教育帶動(dòng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)依托于教師教育的協(xié)同機(jī)制，而其中更重要的是如何擴(kuò)大高校教師教育的社會(huì)影響力和服務(wù)范圍，從而以高校教師教育機(jī)制推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育資源的共建共享，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育課程改革創(chuàng)新和教育創(chuàng)新。重慶第二師范學(xué)院積極開展關(guān)于城鄉(xiāng)教育一體化的研究和實(shí)踐，并且依托課程和課題研究（“重慶市人文社科重點(diǎn)研究基地‘重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師教育研究中心’課題資助”課題編號(hào)JDKT201915），實(shí)現(xiàn)教師教育的創(chuàng)新，從而為區(qū)域城鄉(xiāng)教育一體化提供動(dòng)力。

　　開展課程改革打造教師培養(yǎng)的教育特色

　　重慶第二師范學(xué)院圍繞著“0—12歲兒童成長(zhǎng)”打造辦學(xué)特色，這不僅是重慶第二師范學(xué)院建立學(xué)科特色和人才培養(yǎng)特色的體現(xiàn)，也是確保學(xué)校建立人才特色培養(yǎng)和發(fā)展的核心優(yōu)勢(shì)，從而保證在人才輸送上能夠體現(xiàn)地方城鄉(xiāng)教育的教師人才需求，也進(jìn)一步落實(shí)了高校學(xué)生的就業(yè)，實(shí)現(xiàn)教師人才從培養(yǎng)到實(shí)踐的連貫性。需要明確的是，在區(qū)域城鄉(xiāng)教育一體化的戰(zhàn)略下，高校教師人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在專業(yè)教育和應(yīng)用上符合地方城鄉(xiāng)教育的發(fā)展特性和人才需求。重慶第二師范學(xué)院將“0—12歲兒童成長(zhǎng)”所需要的教師人才作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，實(shí)際上是以城鄉(xiāng)教育的學(xué)科應(yīng)用需求作為自身的辦學(xué)特色，這種具有明確應(yīng)用導(dǎo)向的教師人才培養(yǎng)機(jī)制，既滿足了城鄉(xiāng)教育的人才缺口，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了高校學(xué)科實(shí)踐的社會(huì)應(yīng)用性，從而保障了城鄉(xiāng)教育在學(xué)科教育上的科學(xué)性和完整性，在一定程度上緩解了城鄉(xiāng)教育的不平衡，這為鄉(xiāng)村兒童的教育平等權(quán)利提供了重要支持。

　　對(duì)于區(qū)域城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)而言，高校在教師人才培養(yǎng)和人才供給上既要體現(xiàn)教師需求的特色性，同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)教育資源配置的科學(xué)性，以教師人才的輸送推動(dòng)城鄉(xiāng)教育資源的自由流動(dòng)和優(yōu)化，使更多的鄉(xiāng)村學(xué)生能夠獲得與城市學(xué)生一樣的教育資源，更明顯的做法就是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育在教師資源上共享的一致性和平等性，從而以教師人才引導(dǎo)城鄉(xiāng)教育的一體化發(fā)展。

　　構(gòu)建教師教育的“四維聯(lián)動(dòng)”，推進(jìn)教師教育走向?qū)嵺`

　　為推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)，建立國(guó)家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，重慶第二師范學(xué)院也積極參與，共同推進(jìn)教師教育走向?qū)嵺`。成渝地區(qū)教師教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)盟的建立，推進(jìn)了教師教育優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，以協(xié)同教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育脫貧，從而推動(dòng)教師教育的有效社會(huì)實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)一直是教師教育改革的重點(diǎn)，同時(shí)也是教師教育的歸宿。為此，重慶第二師范學(xué)院以小學(xué)教育專業(yè)為依托，積極探索全程性、開放性、研創(chuàng)性、協(xié)同性“四維聯(lián)動(dòng)”的教師教育實(shí)踐教學(xué)體系，從而有效保證了教師教育的實(shí)踐教學(xué)效能。全程性指的是健全校內(nèi)教師教育的實(shí)訓(xùn)課程，同時(shí)創(chuàng)新校外實(shí)踐教學(xué)體系。開放性則是創(chuàng)設(shè)教師教育多元實(shí)踐平臺(tái)，建立“GSP”素質(zhì)拓展平臺(tái)以及特色工作室中心。研創(chuàng)性是為了推動(dòng)教師教育的學(xué)術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新，推動(dòng)教師教育的學(xué)術(shù)研究、行業(yè)研發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。協(xié)同性是為了構(gòu)建教師教育合作育人機(jī)制，在教師發(fā)展協(xié)同基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐下的課程教學(xué)協(xié)同、資源研發(fā)協(xié)同和質(zhì)量監(jiān)控協(xié)同?！八木S聯(lián)動(dòng)”既解決了教師教育實(shí)踐教學(xué)的效果，同時(shí)也很好地凸顯了重慶第二師范學(xué)院的育人特色，從而確保教師人才的發(fā)展質(zhì)量，這為城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展提供了充足的教師人才。

　　城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)需要確保在教師教育環(huán)節(jié)上實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的協(xié)同，從而保證教師隊(duì)伍的發(fā)展質(zhì)量，同時(shí)也需要將教師教育同教育實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，以教育實(shí)踐作為教師教育的最終目的，以教育實(shí)踐效果作為教師發(fā)展的最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從而落實(shí)好教師教育的社會(huì)適應(yīng)力，確保教師能夠很好地勝任城鄉(xiāng)學(xué)校的教學(xué)要求。地方政府部門和高校應(yīng)當(dāng)將城鄉(xiāng)教育一體化下的各個(gè)學(xué)校的教學(xué)要求和教師人才需求作為教師教育的重要引導(dǎo)機(jī)制，以實(shí)際教學(xué)要求作為教師教育和教育實(shí)踐的方向，這樣能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化下教師教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，同時(shí)也能夠發(fā)揮教師教育的特色，進(jìn)一步彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教育的短板，在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)真正落實(shí)好城鄉(xiāng)一體化建設(shè)。

　　創(chuàng)新教師教育的課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的線上課程實(shí)踐

　　城鄉(xiāng)教育一體化需要師范學(xué)生充分明確鄉(xiāng)村教育的重要性，這不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生建立明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)也能為學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，了解投身于鄉(xiāng)村教育的重要性和社會(huì)價(jià)值。重慶第二師范學(xué)院開展互聯(lián)網(wǎng)云端教育，將師范學(xué)生的培養(yǎng)引入到互聯(lián)網(wǎng)的情境教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過情境模擬和三維立體場(chǎng)景真實(shí)地感受鄉(xiāng)村生活和基層學(xué)校的教育現(xiàn)狀，從而增強(qiáng)學(xué)生開展鄉(xiāng)村教育實(shí)踐的積極性。通過云端教學(xué)，學(xué)生能夠去感知虛擬鄉(xiāng)村場(chǎng)景、欣賞鄉(xiāng)村生活之美，從而不斷提升自身的審美，這在一定程度上也提升了作為教師人才的綜合素養(yǎng)。云端教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)虛擬場(chǎng)景下感受鮮活的教育思想，并且隨著場(chǎng)景體驗(yàn)的深入，更加深刻地了解到鄉(xiāng)村教育的特色以及鄉(xiāng)村教育的方法，這能夠引導(dǎo)學(xué)生開展具有人文色彩的教育實(shí)踐。要真正實(shí)現(xiàn)教師教育惠及鄉(xiāng)村教育，高校在教師人才培養(yǎng)上要引導(dǎo)學(xué)生開展道德教育，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想和人生理想。在師范學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)中，高校和地方政府部門要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的就業(yè)觀，投身鄉(xiāng)村教育并不意味著犧牲，隨著鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師的待遇和社會(huì)地位也逐步提高，地方政府部門和高校應(yīng)當(dāng)建立相關(guān)措施鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到鄉(xiāng)村教育的建設(shè)當(dāng)中，為城鄉(xiāng)教育一體化貢獻(xiàn)自己的力量。

　　高校對(duì)于學(xué)生人才的培養(yǎng)機(jī)制，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴(kuò)大至鄉(xiāng)村教育的學(xué)生發(fā)展當(dāng)中，例如重慶第二師范學(xué)院開展云端教學(xué)，地方政府部門和高?？梢韵蜞l(xiāng)村學(xué)校資助相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)硬件設(shè)備，以互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)的形式開展線上學(xué)習(xí)、線上指導(dǎo)，從而進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育之間的差距。開展系統(tǒng)性的城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)，要將鄉(xiāng)村教師的繼續(xù)教育納入到高校教師教育的框架當(dāng)中，以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)作為紐帶，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，從而確保鄉(xiāng)村教師教育實(shí)踐的科學(xué)性，不斷促進(jìn)鄉(xiāng)村教育水平向城市教育看齊。

　?。ㄖ貞c第二師范學(xué)院 吳朝霞 馬之成）