日前，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》。該方案指出：要堅決糾正片面追求升學率傾向；各級黨委和政府要堅持正確政績觀，不得下達升學指標或以中高考升學率考核下一級黨委和政府、教育部門、學校和教師，不得將升學率與學校工程項目、經(jīng)費分配、評優(yōu)評先等掛鉤，不得通過任何形式以中高考成績?yōu)闃藴湿剟罱處熀蛯W生，嚴禁公布、宣傳、炒作中高考“狀元”和升學率；對教育生態(tài)問題突出、造成嚴重社會影響的，依規(guī)依法問責追責。

　　近年來，糾正片面追究升學率傾向，樹立科學教育觀、正確政績觀，早已成為一種社會共識。不過，在現(xiàn)實中，攀比升學率的情形依然十分嚴重。一些地方教育行政部門奉行升學率第一的原則，進行各種“隱形排名”，并把這種排名作為學校獲取資源、利益多少的依據(jù)。一些地方“明修棧道，暗度陳倉”，不讓以中高考成績?yōu)闃藴湿剟罱處熀蛯W生，就改成補貼；不讓宣傳中高考“狀元”，就宣傳“優(yōu)勝者”“高分考生”……各種花樣的操作，傳遞出的，依然是“唯升學率”的偏差教育理念。

　　這種情況的出現(xiàn)，當然有其客觀原因。一方面，這些年來，不少地方黨政有關(guān)負責人、教育管理者將升學率作為地方政績，致力于把各種優(yōu)質(zhì)資源堆到某些名校。這種罔顧教育資源均衡化原則的做法，導(dǎo)致學校之間的鴻溝越來越大，典型的例子，就是時下一些地方涌現(xiàn)出來的“超級中學”現(xiàn)象。這些超級中學不僅對地方優(yōu)質(zhì)生源形成了“虹吸效應(yīng)”，損害了教育公平，也未必有利于優(yōu)質(zhì)生源的個人成長。

　　另一方面，對升學率的片面追求，也與社會上彌漫的“比拼名校、比拼職業(yè)”的風氣有關(guān)。一個年輕人想要出人頭地，往往必須出身于名牌大學。如何才能進入名牌大學？向上追溯，自然要沿著名牌幼兒園、名牌小學、名牌中學的路子一路“攀登”。在很多地方，基礎(chǔ)教育已經(jīng)演變?yōu)樯龑W與非升學兩條路徑，這種分裂情形，本身就是適應(yīng)選拔、淘汰而產(chǎn)生并加劇的。

　　當下，職場招聘中用人單位的“名校情結(jié)”十分嚴重，一般大學畢業(yè)的學生，在求職就業(yè)上往往備受歧視，這也傳導(dǎo)給社會一種暗示——學校沒有升學率，不能讓孩子考上好大學，自然也就沒法讓人在未來找到好工作、獲取好生活。盡管有人一直在講“英雄不問出處”，但現(xiàn)實屢屢碰壁的遭遇，無疑是最有用的宣傳和動員。

　　如今，中央決心糾正片面追求升學率傾向，確實是一件利國利民的好事，但在具體操作中，不能僅僅就教育論教育。教育問題從來不僅是校園之內(nèi)的問題。培育什么樣的人才，如何讓人才涌流，以滿足國家民族的長遠利益、長遠發(fā)展需要，是一個大命題。唯有擴大社會參與，從源頭治理教育問題，找到其社會病灶，才能標本兼治，取得更好的實效。

　　其一，各地要把優(yōu)質(zhì)教育資源均衡當做一項硬性任務(wù)來完成，從教育投入、教師隊伍、教育生態(tài)等多方面發(fā)力，普遍提高中小學教育的質(zhì)量，減輕家長的焦慮心理，在此基礎(chǔ)上，逐步改變攀比升學率的情形。學校與學校的競爭，應(yīng)該是多維度的，而不僅僅聚焦在分數(shù)、升學率上。

　　其二，各界還應(yīng)共同扭轉(zhuǎn)“名校崇拜”的社會風氣。具體講，舉凡在公務(wù)員招考、事業(yè)單位招聘還是企業(yè)選人，都應(yīng)該唯才是舉，而不是將985、211或者雙一流等等作為必要條件。讀書成才，并不是只有名校畢業(yè)的才是人才，人才的評價體系豐富了，多樣了，則必然會傳遞給中小學階段以更積極、更正向的信號。學生也好，家長也好，相應(yīng)地也會更加追求成人成才，而不是名校和升學率。