面對阻擊新冠肺炎疫情的嚴峻形勢，學校教育工作者，特別是全國的數(shù)十萬中小學校長群體在這場防疫斗爭中應該發(fā)揮怎樣的作用，是一個值得深思的問題。作為教育部中學校長培訓中心的教師，筆者通過微信朋友圈關注了數(shù)百位中小學名校長在這場戰(zhàn)“疫”中的所言所思所為，它們較為清晰地體現(xiàn)了廣大中小學校長在防疫戰(zhàn)爭中所發(fā)揮的重要作用。

　　作為：采取迅速而有力的危機應對

　　得益于在2003年“非典”疫情應對中建構(gòu)的危機應對機制，我國中小學校長們大都以從容而有力的方式，迅速部署了抗擊疫情下的各項危機應對舉措。

　　第一，轉(zhuǎn)發(fā)建議，編制指南。幾乎所有的校長都迅速轉(zhuǎn)發(fā)了專業(yè)的抗疫防護建議、心理調(diào)適建議等。還有個別學校參照醫(yī)療部門的相關資料結(jié)合本地、本校實際編制了學校防疫操作指南手冊。

　　第二，倡導隔離，鼓勵援助。校長們發(fā)出各種倡議，包括自覺居家隔離，呼吁師生、家長積極配合上報行動軌跡、健康狀況，積極開展居家學習，鼓勵師生以朗誦、歌唱、書信、手抄報、捐款捐物等多種方式支援疫區(qū)。

　　第三，理性發(fā)聲，感性謳歌。校長們發(fā)揮自己專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)發(fā)或直接針對爭議事件進行理智評價，引導公眾正面、積極、理性面對；分享抗疫斗爭中的感人故事，收集所在學校的學生家長、教職工家屬奮斗在防疫工作第一線的資料進行編輯、宣傳。

　　第四，溝通師生，點化心靈。不少校長以書信的方式與教師、學生、家長溝通。許多校長在信中都以“愛”“責任”“信念”“志向”“善良”等為主題與學生交流對此次疫情的思考。

　　第五，做好預案，應對挑戰(zhàn)。校長們在疫情暴發(fā)之初就組織相關教師為線上教學做準備，準備工作不僅涵蓋了教學內(nèi)容的選擇、技術(shù)設備的支持、教學方式的設計，還關注了學生進行線上學習可能遇到的問題，制定了各種預案，并對有困難的學生提供了及時的資助。同時，部分名校還向社會開放了本校的線上教育資源。

　　應為：捕捉危機事件中的教育契機

　　可以說，疫情是我們國家和全社會遭遇的一次重大危機，而危機中也往往孕育著契機、良機、轉(zhuǎn)機。作為教育工作者，應將這次突發(fā)疫情作為鮮活而生動的教材，利用好這個契機引導學生對自己、他人、社會、自然進行深切的思考與體驗。

　　首先，抓住契機深化立德樹人。校長和教師要通過對本次疫情中的關鍵人、關鍵事的探討，引導學生冷靜、理性思考，通過疫情中鮮活感人的故事引導學生去感受真正的“家國情懷”，去思考“自由與紀律”“勇氣與擔當”，教會學生明辨是非，發(fā)展批判性思維，激發(fā)學生產(chǎn)生對國家、民族、社會的責任感與使命感。例如，許多如期在線開學的學校，推出以“你是什么樣，國家就是什么樣”為主題的開學第一課等，都是非常值得借鑒的。

　　其次，抓住契機推進“五育并舉”。校長和教師要扮演好專業(yè)角色，應及時阻止線上教育機構(gòu)通過這場“停課不停學”的鬧劇進行資本圈地的短視行為；應通過積極的家校溝通，引導家長和學生更好地學習。居家學習本身并沒有錯，但把學習窄化為學習考試內(nèi)容、為應試而刷題則是不應提倡的。許多名校推出的線上課程除了寒假作業(yè)的遠程輔導答疑外，更多地聚焦于學生綜合素養(yǎng)培育的選修課程，如音樂欣賞、造型藝術(shù)、心理健康、名著賞析、體育與健康等，還有不少教師作業(yè)建議用各種藝術(shù)形式表達對此次疫情的感受，倡議學生學習做家務，鼓勵學生分享有趣的假期生活等。這些都有助于引導學生和家長更全面地理解學習，提高對藝術(shù)教育、勞動教育的認識，更好地落實“五育并舉”教育方針。

　　第三，抓住契機演練教育信息化。這場疫情幾乎把全部學校都推向了教育信息化的“實戰(zhàn)練兵場”。從全國范圍來看，一定存在著準備不足倉促應戰(zhàn)的現(xiàn)象，但學校要充分利用這次實戰(zhàn)演練，總結(jié)開展教育信息化過程中的經(jīng)驗與問題，如梳理教師在開展線上教育中面臨的技術(shù)瓶頸；組建線上課程質(zhì)量保障小組，對準備采用的現(xiàn)有平臺成熟的課程和本校教師自行開發(fā)的課程進行質(zhì)量評估，將真正的優(yōu)質(zhì)課推送給學生；構(gòu)建基于線上教育的新型師生關系；探索線上教育在知識教育之外的可為；關注學生信息素養(yǎng)的培育等。

　　最后，抓住契機完善學校教育形態(tài)。傳統(tǒng)的觀念都認為教育是連續(xù)性的，而事實上教育過程中不可避免地會出現(xiàn)各種困難和干擾，給教育帶來障礙，甚至使教育效果大打折扣。既然危機無法回避也不應回避，那么對這一次疫情的應對就不應只作為一個特例、個別事件，而應借此契機深入思考學校的非連續(xù)性教育，構(gòu)建應對危機的工作機制。在日常的教育中就關注啟發(fā)學生正視現(xiàn)實的社會，培養(yǎng)學生具有那種處變不驚、冷靜沉著的心理素質(zhì)以及堅強的意志。面對危機，除了心理上的撫慰、經(jīng)濟上的補償，教師還要引導和啟發(fā)學生關注自己的內(nèi)心世界，進行深層次的思考和對話，引導學生學會做出選擇，做出決斷，幫助他們在人生道路上實現(xiàn)積極轉(zhuǎn)折，向更好的方面發(fā)展。

　　教育不是去直接抵抗某種危機或遭遇，而是創(chuàng)造條件，創(chuàng)造更多可能性幫助學生以一種良好的心態(tài)去面對它、利用它，并獲得成長。這也是學校教育所應肩負的職責和使命。

　　（作者系教育部中學校長培訓中心博士、講師）