“目前前來咨詢的學生、家長人數(shù)還算比較正常，畢竟我們學校在珠三角地區(qū)還比較有名。”近日，廣東嶺南職業(yè)技術學院招生辦的何老師向第一財經(jīng)記者表示。

　　據(jù)廣東嶺南職業(yè)技術學院統(tǒng)計，近兩年，學院招收“回爐”考取技術技能證書的本科及以上畢業(yè)生累計超過150人，培訓方向主要是心理咨詢師、公共營養(yǎng)師和健康管理師等。

　　“他們中的大多數(shù)是想去北上廣深工作。畢竟多拿一些“技術技能證書”，機會可能會多一些，就能拓展一些新空間?！焙卫蠋煴硎?。

　　無論是為了自身就業(yè)還是制造業(yè)市場人才需求缺口，“本科學歷+技能證書”正成為一些大學畢業(yè)生求職時的配置。

　　21世紀教育研究院院長熊丙奇認為，這些現(xiàn)象背后，還是要看本科畢業(yè)生從哪一類本科院校畢業(yè)。如果從進行通識教育的本科院校畢業(yè)，這有一定的合理性，這些畢業(yè)生在畢業(yè)后可根據(jù)自己的就業(yè)需要，進行一定的職業(yè)培訓；但如果是從本來就進行職業(yè)教育的地方本科院校畢業(yè)，則表明地方本科院校沒有堅持職業(yè)教育定位，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，這要求地方本科院?；貧w職業(yè)教育定位，以就業(yè)為導向，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

　　本科生“回爐”不丟人

　　“我是本科畢業(yè)生，學的是中醫(yī)方面，當時就想去北京闖一闖，但在大環(huán)境下，我前年在北京一家地產(chǎn)公司做了一名保安，維持著基本生存。現(xiàn)在辭職了，想再學一門技術，和中醫(yī)相關的飲食健康。只要往前走，總會有機會的?！币鸦卣憬男∧材壳罢谧稍円恍┞殬I(yè)技術學校，希望年后就可以再“回爐”學習，““回爐”并不丟人，“無事可做”才會覺得丟人?！?/p>

　　像小牟一樣的畢業(yè)生并不少。

　　不僅廣東嶺南職業(yè)技術學院近兩年有“回爐”的本科生，一些與軟件信息工程、鐵路信息技術、資源環(huán)境等相關的職業(yè)技術學院也受到一些畢業(yè)生的關注。

　　“我個人的感受是，這種“回爐”現(xiàn)象會逐漸增加，一是市場需求，單就這些技術證書，在外面學習和在職業(yè)學校學習，價格是不同的，在職業(yè)學校相對會便宜些。二是就業(yè)前景，我們學校?？埔约奥毟弋厴I(yè)生就業(yè)率很高，學校一些專業(yè)的設置本身就是為珠三角一些知名制造業(yè)企業(yè)服務的，這些技能在學校就能學到。一些學科的本科生擁有學歷，但缺少職業(yè)技術培訓。在就業(yè)市場，同時擁有學歷與技術，競爭力相對就大一些。”何老師表示。

　　除了本科生“回爐”，還有?？粕x擇繼續(xù)深造。第一財經(jīng)近期在采訪中了解到，一些地方制造業(yè)企業(yè)，尤其是已實現(xiàn)智能一體化操作的企業(yè)，其一線工人的學歷以本科生居多，以技術見長的高中生、專科生則選擇繼續(xù)深造，取得更高學歷。

　　據(jù)教育部統(tǒng)計，2023屆高校畢業(yè)生人數(shù)達到1158萬人，相比2022年增加了82萬人。同時，2023年全國高職學校畢業(yè)生81.9萬人，截至2023年7月1日，全國已有2951所高職學校開展畢業(yè)生就業(yè)工作，共計就業(yè)559.7萬人，就業(yè)率為98.34%。其中，2022年畢業(yè)生就業(yè)率為90.83%。整體來看，高職生的就業(yè)率高于全國平均水平。

　　但與此同時，高技能人才缺口正成為中國制造業(yè)轉型的障礙。在工業(yè)領域，正常的人才結構是1個科學家、10個工程師、100個技能人才。在日本，整個產(chǎn)業(yè)工人隊伍中高級技工占40％，德國則高達 50％，而我國這一比例僅為 5％左右。

　　據(jù)人社部統(tǒng)計，2022年中國技能人才僅占就業(yè)人口總數(shù)的26%，高技能人才占技能人才的28%。數(shù)據(jù)顯示，預計到2025年，僅制造業(yè)十大重點領域技能人才缺口將達到近3000萬人。

　　在此大背景下，無論是一些本科生“回爐”讀職校，還是職高、專科生繼續(xù)學習，都是基于現(xiàn)實以及提高自身競爭力的主動作為。

　　高校定位需明確

　　“回爐”與“深造”是將理想與現(xiàn)實有機結合的合理選擇，人們也開始關注，當高等教育進入普及化時代，高校教育該以什么為導向？

　　熊丙奇表示，高校的辦學定位大致包括兩類：一類是進行通識教育，這些學校以能力為導向培養(yǎng)學生；另一類則是進行職業(yè)教育，這些院校主要是地方本科院校以及高職高專，基本以就業(yè)為導向培養(yǎng)技能人才。

　　前者畢業(yè)生如果選擇就業(yè)，通常會經(jīng)歷一段時間的職業(yè)化訓練，以滿足社會的人才需要。比如在發(fā)達國家，專業(yè)碩士就是為接受通識教育的本科畢業(yè)生提供職業(yè)化訓練的職業(yè)教育，學習時間通常為一年或者一年半，讓學生掌握就業(yè)所需要的專業(yè)技能。

　　“現(xiàn)在的問題是，有的應該進行通識教育的大學，卻變?yōu)榱恕奥殬I(yè)培訓所”，重視學生就業(yè)技能培養(yǎng)，這會影響到國家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才；有的地方本科院校卻參照進行通識教育的大學辦學，想辦成綜合性大學，培養(yǎng)學術人才。這導致這些院校的畢業(yè)生在就業(yè)時，缺乏競爭力?！毙鼙姹硎?，這也就產(chǎn)生了“人才培養(yǎng)”與“社會需求”存在“兩張皮”的問題。

　　事實上，2014年，我國就已將發(fā)展本科職業(yè)教育提上政策議程。當年印發(fā)的《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出：“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育。”隨后，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》進一步明確了轉型方向與操作建議。

　　這樣一個系統(tǒng)性工程在求新求變的過程中，勢必存在諸多難題，比如地方高校的定位模糊、辦學基礎薄弱、資金投入不足、獲取社會資源能力有限等。

　　熊丙奇認為，這些本科院校要回歸職業(yè)教育定位，除了對學生進行擇業(yè)前的技能培訓外，更要通過加強“雙師型”教師隊伍建設、校企合作、產(chǎn)教融合，把學生培養(yǎng)為社會需要的高素質(zhì)技能人才。