作者：殷玉新（浙江師范大學教育學院副教授）；陳晨（浙江師范大學教育學院研究生）

　　黨的二十大報告提出教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐，強調“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。貫徹落實黨的二十大精神，亟須建構中國特色的大中小學一體化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為實現教育強國戰(zhàn)略提供高質量人才隊伍。

　　建立學段貫通的銜接機制

　　雖然我國很多高校在高中就建立了拔尖創(chuàng)新人才共育基地，高中根據高校招生計劃培養(yǎng)強基、競賽等拔尖學生，初中也在探索與高中對接拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的各種路徑，但這些實踐尚顯碎片化，不足以滿足大中小學貫通化銜接培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求。學段壁壘是建構中國特色大中小學一體化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的首要難題，根源在于單向度的“向上看齊”思路，如高中只對標大學強基計劃、三位一體、學科競賽等培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學生，不太關注和參與初中的拔尖創(chuàng)新學生培養(yǎng)。

　　解決這個難題，關鍵在于以政策改革創(chuàng)新為突破口，打通學段之間的壁壘，讓各學段在招生制度、課程體系、教學方式、評價機制等各方面能夠銜接起來，建立科學的大中小學拔尖創(chuàng)新人才雙向貫通培養(yǎng)機制，從而形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好生態(tài)，使各學段拔尖創(chuàng)新學生貫通培養(yǎng)成為可能。對此，一方面要以21世紀關鍵素養(yǎng)為抓手，謀劃大中小學貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學生的路徑。組建專家團隊，在開發(fā)科學工具的基礎上，協同聚力盡早發(fā)現、選拔有潛能的學生，盡早培養(yǎng)；從小學起，依托高校、科研院所和社會各界資源，培養(yǎng)學生解決實際生活場景中真實問題、靈活運用跨學科知識等各方面的能力，為拔尖創(chuàng)新學生的成長發(fā)展奠基。另一方面，以貫通化進階課程設計為抓手，探索大中小學貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學生的實施路徑。對不同學段有潛能的學生有針對性地進行研究，為其開發(fā)貫通化進階課程，加快推進統(tǒng)一的國家課程，盡早夯實學生知識基礎；制定差異化的校本課程，創(chuàng)新課程內容和方案，有效推進學生知識基礎進階；設計個性化的生本課程，做到“一生一案”，實現針對性培養(yǎng)。在這一點上，日本積累了一些經驗，如推進“從小到大”的課程改革系統(tǒng)工程，小學開設計算機編程課程，吸引更多兒童熱愛科學，初中強化STEM教育，喚起學生的科學興趣和學習熱情，高中培養(yǎng)科學思維，奠定科技創(chuàng)新基礎，大學設置“AI+”專業(yè)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

　　布局學校差異化發(fā)展態(tài)勢

　　學校同質化發(fā)展、“內卷式”競爭是建構中國特色大中小學一體化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式面臨的一大現實問題。雖然很多學校也在挖掘自身特色，致力于建構獨特的學校文化、多元的課程體系、系列特色項目活動，但是，這些做法往往沒有擺脫“重物輕人”的發(fā)展理念，以至于各學校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的通道和方向是同質的，如很多學校在談及辦學特色時，更多是強調校園環(huán)境、課程體系、活動類目等，很少將學生作為定位學校發(fā)展方向和辦學特色的首要考慮因素。

　　為此，我們需要探索并推進指向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學校差異化發(fā)展態(tài)勢，其關鍵在于站在學生發(fā)展的立場，打破“零和”競爭生態(tài)，從整體上布局學校發(fā)展方向，從學生需求出發(fā)，要求各學校在校園文化、特色優(yōu)勢、辦學策略等諸方面差異化布局，營造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好生態(tài)，使各學校拔尖創(chuàng)新學生培養(yǎng)實現特色化發(fā)展。一方面，在起點上，探索分類辦學，培育一批試點區(qū)域和試點學校，逐步形成支撐學校特色發(fā)展的分類辦學機制，形成一批涵蓋科技、人文、體育、藝術等多個領域，有效滿足學生多樣化學習需求的特色學校，并積極探索拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和成長新途徑。如浙江省計劃到2035年形成一批辦學特色遍及科技、人文、體藝等多個領域的現代化普通高中學校，錯位發(fā)展，讓更多學校凸顯鮮明特色。另一方面，在出口上，拓寬拔尖創(chuàng)新學生成才的渠道，建構“橄欖型”拔尖創(chuàng)新學生成長路徑。以普通高中為例，兩端圍繞少部分有潛力參加學科競賽、強基計劃等的學生和有藝體類特長的學生，中間圍繞高考改革培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學生，讓學生能夠從多元化渠道獲得成才的機會，真正做到站在學生發(fā)展的立場實現學校差異化發(fā)展。

　　　探索學科融合的建構思路

　　拔尖創(chuàng)新人才必須是全面發(fā)展的，只有學科融合才能培養(yǎng)全面發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才。但當前的學科邊界導致大中小學各學段之間育人目標不銜接、課程內容銜接不充分、教學方式以單向傳授為主、評價銜接不夠系統(tǒng)，建構中國特色大中小學一體化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式面臨現實困難。

　　學科之間融合和各學段學科融合是大中小學一體化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，其關鍵在于以復合型人才特征為出發(fā)點，打破學科邊界，從橫向和縱向共同發(fā)力，重構融合式的學科體系，使拔尖創(chuàng)新學生能夠得到真正的全面發(fā)展。一方面，從橫向融合角度整合學科知識。越來越多的科學發(fā)現和技術突破是基于多學科知識與方法的綜合，拔尖創(chuàng)新人才必須具備多學科交叉的知識體系和融通創(chuàng)新的能力體系，通過跨學科、學科交叉、學科貫通等方式推動學科融合建構，以培養(yǎng)學生的復合能力。如新加坡針對在藝術、音樂、繪畫、體育等方面表現優(yōu)異的兒童設置了藝術特選課程。另一方面，從縱向融合的角度，積極推動學生在各學段學習態(tài)度、深度理解、意志品質等學習素養(yǎng)的培養(yǎng)。如澳大利亞形成了以課程充實、課程拓展和課程精簡為抓手的課程融合思路，以推動人才養(yǎng)成綜合能力。同時，注重多元思維、知識統(tǒng)整等高階學習素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應淡化學科邊界，優(yōu)化教學方式，開展跨學科、主題式、情境化教學等，促進學科融合，強化教學情境設計，通過深化學生的學習體驗，讓學生在更真實的情境與場域中得到全面發(fā)展，真正推動大中小學各學段學科融合。

　　建構學生個性化成長路徑

　　教育結果的“求同思維”導致的注重統(tǒng)一性、學習方式和教育資源單一、考試評價標準“一刀切”等問題，使教育難以滿足拔尖創(chuàng)新人才個體化的學習需求和發(fā)展特點，從而限制其創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力成長，破解這一難題，是建構中國特色大中小學一體化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式面臨的重要課題。我國很多高中為強化選擇性和個性化教育，為學生開設了必修課程、選擇性必修課程和選修課程，同時又根據學生的能力差異和發(fā)展規(guī)劃，開設了強基班、創(chuàng)新班和少年班等各類特色班，但這些探索目前看來效果有限，尚未在真正意義上滿足學生的個體差異和成長需求。

　　為此，需探索適合不同類型拔尖創(chuàng)新學生個性化發(fā)展的成長路徑，破解“求同思維”，促進學生多元化、個性化成長，使每個學生都能充分發(fā)展?jié)撃?。一方面，重視個體差異，建立個性化評價機制，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供個性化的學習支持。學校和教師應充分認識到，每個學生都有獨特的個性和潛能，尊重和關注每個學生的個別差異，根據學生個體的學習情況和發(fā)展需求，建立個性化的評價機制，提供適應不同類型拔尖創(chuàng)新學生個性化需求的學習支持。另一方面，在重視學生個性化成長基礎上，強調綜合素質教育，關注拔尖創(chuàng)新人才的全面發(fā)展。通過優(yōu)化課程結構，在學校中增加選修課程、拓寬課程內容的廣度和深度，讓學生有機會接觸更多的實踐活動和創(chuàng)新課程，同時建立全面、客觀、科學的評價體系，綜合考慮學業(yè)成績、興趣特長、社會實踐、綜合素質等多方面因素，有效促進拔尖創(chuàng)新學生健康成長。

　　《光明日報》（2023年08月29日 15版）