作者：王鐘的

　　“和正職員工一樣每天工作8小時、一個月休息4天，平均一周工作時間達(dá)48小時。但兩年平均下來，月工資不到1500元?！币褟膹V東某職業(yè)學(xué)院畢業(yè)的李達(dá)（化名），以與學(xué)校存在教育培訓(xùn)合同糾紛為由，將學(xué)校告上了法庭。他認(rèn)為，實習(xí)工作與其所學(xué)的商務(wù)管理專業(yè)無關(guān)，兩年的學(xué)費(fèi)“白花了”。

　　這種困惑，是很多實習(xí)生的親身感觸。除了實習(xí)內(nèi)容與專業(yè)不相匹配，很多實習(xí)生還面臨勞動強(qiáng)度大、收入待遇低、保障不完善等問題。有的職業(yè)學(xué)校提出“不去實習(xí)沒有畢業(yè)證”，但對于實習(xí)生的狀況缺乏應(yīng)有的管理與照顧。

　　實習(xí)經(jīng)歷是踏入社會的重要職業(yè)體驗。在校園招聘時，越來越多的用人單位對畢業(yè)生提出實習(xí)經(jīng)歷的要求。這也意味著，實習(xí)成為畢業(yè)生從學(xué)生過渡為社會人過程的“剛需”?？墒牵瑥默F(xiàn)實反饋來看，學(xué)校和社會之間存在“真空”地帶，學(xué)生也常常陷于實習(xí)困境。

　　具體而言，不同類型的學(xué)生，面臨的實習(xí)困境各不相同。在一些本科院校，學(xué)校培養(yǎng)“重理論輕實踐”。盡管培養(yǎng)方案提出了實習(xí)要求，但很多時候，是學(xué)生出于增強(qiáng)求職競爭力的需要而主動實習(xí)，而學(xué)校在考察時往往不重視、不嚴(yán)格，缺乏推動學(xué)生實習(xí)高質(zhì)量開展的動力。學(xué)生因為實習(xí)缺乏學(xué)校的指導(dǎo)和支持，也常常陷入孤立無助的局面。

　　而在一些職業(yè)院校，學(xué)校指定實習(xí)單位派遣學(xué)生前往實習(xí)成為“標(biāo)配”?？雌饋?，學(xué)生不再需要為找實習(xí)大費(fèi)周章，但是，實習(xí)崗位、實習(xí)內(nèi)容與專業(yè)不相匹配的問題，成為學(xué)生新的困擾。一些職校組織的學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生在流水線上從事簡單的重復(fù)勞動，無法鍛煉學(xué)生的實際本領(lǐng)。學(xué)生從實習(xí)中得不到收獲，也會對未來從事相關(guān)職業(yè)失去興趣。

　　在定義學(xué)生實習(xí)時，不能將其視為教學(xué)過程的簡單延續(xù)，但也不能等同于一份正式工作。只有學(xué)校和用人單位共同努力，補(bǔ)齊校園與社會之間的權(quán)利保障空白，才能讓學(xué)生獲得高質(zhì)量的實習(xí)體驗，真正促進(jìn)實踐能力的提升。

　　實習(xí)不是課堂教學(xué)，學(xué)校不宜套用課堂的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生實習(xí)。比如，課堂對學(xué)生成績的評價追求公平、一致，一份作業(yè)、一套試卷采取統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)。但是，對于學(xué)生的實習(xí)成果，則要包容差異、兼顧多元選擇。同一個專業(yè)的學(xué)生，有的可能到企業(yè)實習(xí)，有的可能到公益組織實習(xí)，還有的可能獲得在政府部門實習(xí)的機(jī)會，他們的實習(xí)收獲無疑各有不同。學(xué)校要加強(qiáng)對實習(xí)單位的跟蹤，當(dāng)好學(xué)生的“娘家人”，而不必“一刀切”地對學(xué)生的實習(xí)選擇設(shè)過多限制。

　　此外，實習(xí)生處在校園與社會之間的過渡地帶，難免面臨權(quán)利保障的空白，需要法律法規(guī)加以兜底。比如，對于實習(xí)生的法律身份，有必要進(jìn)一步厘清。用人單位招聘實習(xí)生，固然要遵循市場規(guī)律，兼顧企業(yè)運(yùn)營成本，但對實習(xí)生最基本的人身安全、報酬權(quán)利等等保障都不可或缺。

　　很多用人單位在招用實習(xí)生時，只看到因此產(chǎn)生的成本，卻忽視實習(xí)生創(chuàng)造的額外效益。其實，實習(xí)生給用人單位帶來的不僅有年輕勞動力，更有無形的口碑和社會效益。有遠(yuǎn)見的用人單位，不僅能從實習(xí)生中尋找儲備人才，也讓實習(xí)生成為播撒價值觀的種子。

　　在自由選擇的前提下，學(xué)生也會給實習(xí)單位“打分”，并通過各種渠道分享信息。那些待遇好、保障完善的實習(xí)單位，受到更多學(xué)生的追捧，其社會聲譽(yù)和人才競爭力自然能夠?qū)崿F(xiàn)提升。（王鐘的）