作者：李思聰（天津市中國特色社會主義理論體系研究中心天津師范大學基地研究員)

　　勞動教育是培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展的重要課程，也是涉及家庭、學校和社會各個方面的系統(tǒng)工程。新時代，教育系統(tǒng)從創(chuàng)新教育理念、完善教育體系、落實課程建設(shè)等方面，推動了中小學勞動教育高質(zhì)量發(fā)展。但在當前中小學勞動教育基層實踐中仍面臨家長、師生在理念、期待、訴求上與課程目標、內(nèi)容、要求間的現(xiàn)實落差。推進中小學勞動教育落地生根，還需要做好家長勞動教育觀的引導、勞動實踐基地建設(shè)、“五育”融合路徑探索等三方面工作。

　　做好家長勞動教育觀的引導

　　家庭是新時代中小學勞動教育開展的起點和基礎(chǔ)，與學校、社會共同構(gòu)成勞動教育的教學空間。家庭、家長對勞動教育的態(tài)度關(guān)系到中小學勞動教育能否真正落地生根。而決定他們態(tài)度的依據(jù)，是其對勞動教育在孩子成長成才中作用的判斷。

　　中國家庭素有勤儉、耕讀的傳統(tǒng)，自古便重視勞動育人。但目前，很多家庭在教育孩子過程中，仍存在對“勞”與“育”、“做”與“學”之間關(guān)系處理的焦慮。面對“是否要提高勞動教育地位”這一問題時，家長們普遍持肯定態(tài)度，但在實踐上卻放不開手腳。家庭對勞動教育的重視始終同學業(yè)壓力成反比，對勞動教育的支持基本在中學前達到高峰，其后，家庭反對甚至可能成為部分學生參與勞動的最大阻力。可見，對家長勞動觀、教育觀進行必要的教育引導，開展專門面向家長的勞動教育動員，是當前中小學勞動教育亟待發(fā)力的“真問題”。

　　筆者看來，做好這項工作需從以下幾點著手：首先，對家長勞動教育觀的引導，應著重關(guān)注“隔輩”家長群體，可采用“一封信”“短視頻”等形式，由學生轉(zhuǎn)遞學校建議；其次，學校應傾聽家長訴求，力戒簡單的觀念灌輸和任務(wù)傳導，注重針對不同家庭的情感啟發(fā)，著力扭轉(zhuǎn)家庭教育的功利化傾向。例如，家長會上，可設(shè)置“家務(wù)勞動是緩解壓力的有氧運動”等相關(guān)專題，舒緩家長的焦慮情緒。

　　保障“走出去、動起來”的勞動實踐基地建設(shè)

　　“走出教室、走出校園、走進社會、動手實踐”，是中小學勞動教育對青少年最具吸引力的因素之一。筆者認為，青少年興趣的維持，需要他們在不斷接觸事實和現(xiàn)象中體驗運用知識的成就感。如果中小學勞動教育不能持續(xù)提供這種成就感，就無法讓青少年真正愛上勞動。

　　當前，限制中小學勞動教育“走出去”“動起來”的關(guān)鍵在于勞動教育實踐基地建設(shè)水平不足，主要表現(xiàn)在規(guī)模容量相對不足、實踐內(nèi)容同質(zhì)重復、保障配套水平參差等問題。在解決規(guī)模不足的問題上，一方面，國家應繼續(xù)鼓勵學校、企業(yè)、社會共同參與勞動教育實踐基地建設(shè)，完善政府主導、社會為主的開發(fā)模式，努力做大增量；另一方面，現(xiàn)有基地要盡快建立跨校使用、跨區(qū)互融的“手拉手”制度，以集約化方式打破勞動教育實踐基地的不平衡分布，堅決用足存量；學校社會雙向發(fā)力，為青少年“走出去”“能動手”創(chuàng)造前提條件。在解決內(nèi)容同質(zhì)的問題上，中小學勞動教育要在形式多樣、遞進設(shè)計基礎(chǔ)上，更加注重“實踐套餐”建設(shè)的周期性特點，避免青少年在中小學不同階段的學習內(nèi)容近似；同時，加強建設(shè)可互動的數(shù)字化基地，彌補各地區(qū)實踐教學資源的局限和一般數(shù)字化平臺“動手難”的不足，力求通過新鮮場景中的“做中學”強化學生對祖國各地、各行各業(yè)快速發(fā)展的感受。但需十分注意的是，在數(shù)字化建設(shè)中，不可簡單以AR實踐取代實地實踐，防止人機互動中的情感缺失，力避青少年對數(shù)字化的審美疲勞。在解決保障水平的問題上，勞動實踐基地建設(shè)標準應進一步突出安全要求。健康和安全是勞動實踐中各方關(guān)注的焦點，是勞動實踐得以開展的前提和基礎(chǔ)。勞動實踐基地建設(shè)要在交通、住宿、防火、防盜、應急處置、醫(yī)療救護、設(shè)施養(yǎng)護、師資準入、心理輔導等方面建立嚴格的準入制度和“一票否決”的清退機制。

　　探索“加減相宜”的“五育”融合路徑

　　勞動教育是集思想性、社會性、實踐性于一體的教學過程，是現(xiàn)代育人體系的重要組成部分，其總目標是培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)。這決定了中小學勞動教育在堅持勞動和教育相統(tǒng)一的前提下，還要重視與德育、智育、體育、美育教育的協(xié)同共進。

　　當前，中小學教師普遍認可勞動教育的育人目標和育人價值。這是能夠動員教師參與勞動教育“五育”融合路徑探索的思想基礎(chǔ)。但也應看到，相當多的中小學教師對勞動教育“五育”融合的實踐評價卻與價值評價大相徑庭。造成迥異態(tài)度的主因是，以非勞動教育專任教師為主的教師群體面臨的學科差別、崗位責任、學段差異所導致的工作壓力，以及“五育”融合實踐中“只會做加法”的現(xiàn)實窘境。這說明，探索一條“加減相宜”的“五育”融合路徑，是當前勞動教育貫徹“三全育人”亟待解決的重要課題。

　　突出“德育”課程獨特優(yōu)勢、盤活“五育”融合已有資源，是中小學勞動教育提質(zhì)增效的最好辦法。勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質(zhì)原本就是德育教學的重點內(nèi)容，也在智育、體育、美育教學中有所體現(xiàn)。中小學應建立由學校牽頭、骨干參與、成果共享的集中備課制度，緊密圍繞“勞動創(chuàng)造知識”“勞動與藝術(shù)”“勞動與體育”等主題展開教學設(shè)計，為專任教師鋪路、為學科教師解惑，杜絕目前勞動教育中部分存在的“打卡”“貼膏藥”問題，真正實現(xiàn)在立德、增智、強體、育美中促進青少年的馬克思主義勞動觀養(yǎng)成。