不久前，第三屆中丹教育論壇在線上成功舉辦。來自丹麥和中國的學者、校長、教師以及中學生通過不同視角、不同觀點的交流和碰撞，圍繞“未來教育：幸福感和不完美的權利”這一主題，探討了追求和實現幸福教育的途徑。

　　請善待我們的孩子，他們的名字叫未來

　　對話嘉賓：

　　漢斯·亨利克·努普 丹麥奧胡斯大學教育學院副教授

　　楊東平 國家教育咨詢委員會委員、21世紀教育研究院名譽理事長

　　“以人的終生幸福為目的”

　　問：請問你們如何定義幸福、如何看待教育的幸福感？

　　楊東平：從我個人的經驗來看，幸福是一個主觀化的概念，它不是通過測量所能感知的。對幸福的感受在一定程度上來自對它的理解，也就是不同的價值觀。所以，幸福是個很開放的概念，在不同的環(huán)境和語境下也有不同的定義。

　　教育幸福感在中國還是一個比較超前的概念，但在北歐國家，教育幸福感是個主流話語，并且正在引導教育。我認為，幸福教育會成為未來教育發(fā)展的基本方向。因為，從世界范圍來看，教育的目標已經從早期的“為國家培養(yǎng)人才”轉變成“以人的終生幸福為目的”。中國教育剛剛意識到這個問題，還處于起步階段。而丹麥作為世界上最幸福的國度之一，在這方面始終是國際教育領域的“優(yōu)等生”。

　　漢斯：我認為，幸福是一種正向的狀態(tài)，包括個人的高滿意度、意義感、目的感。說得簡單一點，就是自我感覺很棒。而有意義的人生，就在于能用很樂觀的視角去看待幸福。對一個人而言，如果他感覺當前的生活有價值，并且看待事物是正向的、積極的，他就會感到人生有意義，也就自然而然會感到幸福。所以，如果讓我給幸福下個定義，那就是個人對當下感覺有意義、對未來感到有希望。我只是給“幸?！毕铝藗€寬泛的定義，但在某種程度上這也同樣適用于幸福教育。

　　丹麥在幸福教育這方面做得較好，學生的幸福感普遍較強。但是丹麥也同樣存在問題，比如孩子的幸福感在一些情形下很難維持。我們也在積極學習國際上的經驗。

　　“過度競爭”影響幸福感

　　問：影響青少年學生幸福感的因素主要有哪些？

　　楊東平：在中國，高度競爭化的教育對學生的幸福感影響很大。在這種競爭環(huán)境下，教育就是考試，就是排名，這種教育的現狀會極大破壞學生的學習幸福感。其實學習是孩子的一種天性，學習本身是可以給孩子帶來幸福的。

　　也有其他一些影響學生幸福感的因素，比如校園霸凌等，但我認為當前最突出的問題還是應試教育對學生造成的壓力和傷害。這種現象也被稱為“過度競爭”。學習固然不能沒有競爭和評價，但一旦過度，就會損害學習本身。

　　過去大家都認為在東亞地區(qū)應試教育比較普遍，但越來越多的調查顯示，日本、韓國學生的競爭壓力已經明顯低于中國。而且，近些年日本、韓國提出了新的教育目標，比如韓國推出了“幸福教育”政策，強調教育以人為本，試圖減輕學生的考試壓力。我想這些都是值得我們學習和借鑒的。

　　漢斯：在我看來，如果教育系統(tǒng)是一個競爭性的系統(tǒng)，那么會涌現出一批尖子生，這些學生以成績至上為榮，總是力爭當“最好的學生”。但在這種情況下，大多數學生就會有一種“低人一等”的自我否定感，并因此受到心理傷害，他們的幸福感也會大打折扣。

　　但我要提醒大家的是，這不意味著孩子們不需要競爭。根據馬斯洛的需求層次理論，人的需求是由低到高逐級形成并得到滿足的。因此，教育的挑戰(zhàn)就在于要讓學生始終保持對學習的需求，而不能扼殺他們的學習興趣。剛剛楊教授提到中國學生始終處在一種競爭性的教育環(huán)境中，一方面，這樣的環(huán)境能夠激發(fā)他們學到很多知識，因為學習是孩子的天性。但另一方面，孩子會本能地遠離他們不喜歡的事，這也是很多孩子感受不到學習幸福感的原因。

　　扭轉現有的教育評價導向

　　問：在中國有一句很流行的話，叫作“不要輸在起跑線上”。在孩子很小的時候，他們就開始認字、背詩、學英語，加入競爭的行列。請問兩位嘉賓對此怎么看？

　　楊東平：所謂“不要輸在起跑線上”，這是前些年應試教育最嚴重的時候一個非常流行的口號。它本身就是對教育功能的曲解，它把教育單純視為一種分數競爭，也把孩子對學習的理解帶入了歧途。

　　北師大教授顧明遠先生曾經講過一個小故事，一個孩子考了100分，結果回家號啕大哭，只因為班級里還有一個同學也考了100分。可見，當學習變成唯分數的惡性競爭時，其內在的價值和樂趣就消失了，它可能導致學生厭學、棄學，甚至影響孩子對世界和人生的態(tài)度。

　　其實很多中國家長也意識到了這個問題，但是他們改變不了學校的評價考核制度。因此，問題不是理論性的，而是實踐性的，我們要思考怎么扭轉現有的教育評價導向。

　　漢斯：幾十年前，丹麥的學前教育壓力也非常大，97%—98%的丹麥小孩都去上學前班。后來，大家開始意識到，如果不改變這種現狀，孩子們在幼兒園里的快樂就會消失。當時，在學前教育領域有很多新的理論被推出，如蒙臺梭利教學法，這些有益的嘗試切中了孩子的真正需求。

　　我們要讓孩子在最大程度上去自主探索自己的天性，順其自然，在玩中學習。人為什么會有愛好，并很容易投入其中？那是因為人在愛好中找到了玩耍的樂趣。在丹麥，知名企業(yè)樂高積木公司與很多幼兒園、學校開展合作，致力于寓教于樂，取得了很好的效果。

　　如果我們過早要求孩子“贏在起跑線上”，過早讓他們進入學業(yè)競爭，結果只會事與愿違，因為這是與人類的天性相違背的。

　　應對電子產品帶來的挑戰(zhàn)

　　問：近幾十年來，根據聯合國《世界幸福報告》，丹麥經常被評為最幸福的國家。然而，近年來的統(tǒng)計數據顯示，丹麥學生的幸福感正在降低。請問漢斯先生，就您的研究或觀察來看，這個現象是什么原因導致的？

　　漢斯：丹麥小學生的幸福指數是很高的，百分之七八十的小學生都感到很幸福，隨著年齡的增長，他們的幸福指數卻在降低。究其原因，主要有以下幾個問題：一是感到無聊。他們會隨著年齡增長而越來越感到無聊，其中男孩子體現得尤為明顯，但這個問題很容易被忽視。二是學習時容易分心。我們在給孩子創(chuàng)設專心學習而無噪音的環(huán)境方面還面臨一些挑戰(zhàn)。三是學生的叛逆。這種叛逆會隨著年齡漸增而愈加明顯。

　　在過去10年中，丹麥孩子還存在日益嚴重的心理健康問題，這與電子產品尤其是社交媒體直接相關。在這方面女孩子尤其表現明顯。數字媒體會引發(fā)孩子們的社交攀比，比如當一個孩子在Facebook上發(fā)了個帖子時，他會為自己能否得到足夠多的點贊而焦慮。此外，家長在控制孩子使用電子產品方面也做得不夠，他們并不了解社交媒體背后的運作。孩子們在幼兒園時就能通過iPad進行學習，但是我們也需要隨時應對電子產品給教育帶來的挑戰(zhàn)。

　　問：最后，從幸福感的角度出發(fā)，你們能給孩子和家長提些什么建議嗎？

　　漢斯：我的建議是父母要真誠地把孩子視作一個獨立的生命個體，尊重孩子的自然需求。

　　其實，競爭也可以是良性的，孩子可以從自然的競爭中得到很多啟發(fā)、學到很多東西，這是一種游戲式的、有趣的競爭。遠離惡性競爭的關鍵在于，要讓孩子樹立一種正確的價值觀，那就是“與昨天的自己競爭，而非與今天的同輩競爭”，核心在于做更好的自己，不斷超越自己。這其實是很有趣的，因為如果人沒有進步，也會感到無聊和無意義。

　　楊東平：我想對家長說，孩子的考試分數和排名固然重要，也需要爭取，但更為重要的是培養(yǎng)孩子善良、富有同情心、有自己的愛好，他們也是有靈魂、有個性的。請善待我們的孩子，他們的名字叫未來。

　　尊重孩子，也尊重他們不完美的權利

　　對話嘉賓：

　　馬茲·波爾森 艾斯比約格斯國際青年中學校長

　　李鎮(zhèn)西 成都市武侯實驗中學原校長、新教育研究院院長

　　教育本身就意味著給人幸福

　　問：兩位嘉賓都是校長，你們眼中的“教育福祉”是怎樣的？

　　波爾森：教育的福祉在于學生怎樣獲得良好的教育，這也是教育的核心和長期目標所在。丹麥的教育旨在關注所有的學生，不希望給學生過大的競爭壓力，而是希望學生成為教育中的活躍參與者。

　　李鎮(zhèn)西：教育本身就意味著給人幸福。學生的幸福體現在兩個方面：他們在獲得知識、學業(yè)成功時能體會到幸福；同時，成長本身也伴隨著幸福與快樂，同學之間的友誼、在班集體中感受溫暖、在運動場上恣意馳騁……這些都是幸福。

　　除了學生，教師在教育的過程中也能感受到幸福。教師的幸福有很多來源，比如，發(fā)自內心的職業(yè)認同，贏得社會尊重、他人信任、學生依戀的自我肯定。當然，教師的幸福感還來自對事業(yè)的追求，不斷超越自己，這是一種自我實現的幸福。

　　波爾森：教師獲得幸福，從而賦能、激勵學生，我覺得校長在這一過程中擔任著非常重要的角色。丹麥社會可以說是一個激勵社會，在校園中，學生和老師都具有巨大的潛力和能動性，對校長而言，需要做的就是為他們創(chuàng)造一個能發(fā)揮能動性的環(huán)境，給老師足夠的自主權，讓他們自己選擇教材和授課方式，同時鼓勵教師與同事多交流，實現互相學習、共同進步。

　　李鎮(zhèn)西：丹麥的學生同樣有很強的自主性。我曾到丹麥走訪過兩次，由于丹麥學校的課時和作業(yè)相對較少，丹麥的孩子擁有比中國孩子更多的自主學習和自由安排的時間，下課了他們可以做自己喜歡做的事情，這也讓他們更容易感到幸福。聯想到我國現在的“雙減”，其實也是為了減輕學生的學業(yè)負擔，培養(yǎng)孩子自己的愛好，增強他們的自主意識，從而提升學生的幸福感。

　　重要的是評估過程而非結果

　　問：如果教育以學生的幸福為目標，那么學生的教育質量與成果又應該以怎樣的標準進行評價呢？

　　李鎮(zhèn)西：教育評價是復雜、微妙而長期的，為了實現“幸福的教育”，教育評價的目標應當是讓每個人都成為最好的自己。因此，學生的綜合素養(yǎng)非常重要，每個學生都有自己的亮點和優(yōu)點，校長這個角色就是要幫助學生和老師凸顯自己的閃光點。

　　但是在中國，學生和教師需要面臨升學率和學習成績考核的壓力，我認為這個難題的解決途徑有三：

　　第一，國家要為學校課程改革創(chuàng)造條件。沒有考上重點高中的學生難道就沒前途了嗎？我們國家其實已經發(fā)展出了職業(yè)高中這一條有效的分流路徑，但是，學生在升學考試后往往被動地進入職業(yè)高中，他們并不知道自己要學什么、興趣在哪里。所以，學校應當在學生初一、初二年級時就設置相關課程，幫助他們發(fā)現自己的興趣愛好。

　　說到這兒，我要提一下我的一個學生。那是在20多年前，該學生的成績非常糟糕，但是他很會踢球?？吹搅怂拈W光點，于是我就鼓勵他踢球，后來那個學生不讀書去學足球了，現在成了有名的足球教練。

　　第二，家長要想明白孩子的幸福在哪里，如果一味逼他學習、考大學，孩子可能永遠沒有幸福可言。我的那個愛踢球的學生當時得到了家長和老師的鼓勵，沒有人因為他成績不好而看不起他，這讓他愈發(fā)看到了自己的價值，也因此實現了自己的人生飛躍。

　　第三，教育行政部門的評價體系需要重新建構，評價不能采取唯學業(yè)的功利化導向，而應該采取綜合評估。

　　波爾森：在丹麥這樣的國家里，教師和學生其實也存在著壓力，這是每個教育系統(tǒng)里的常態(tài)。在我看來，學業(yè)不是一切，教育評價可以涉及很多方面，比如，學生的社交和個人技能也可以采取非傳統(tǒng)的方式去考核，但不是一切都可以在評價的基礎上給分，這會讓評價變味。作為校長，就是要多去發(fā)現那些非傳統(tǒng)的、多樣化的考核方式。所謂好學生，不一定非要學習成績好，那些能跳出思維定式、用自己的方式解決問題的學生，也同樣是好學生。教育重要的是評估過程而非結果，這是非常關鍵的一點。

　　教育是一種共同的責任

　　問：作為教育者和家長，你們在教育孩子方面有哪些重要心得？

　　李鎮(zhèn)西：作為父親，我在家庭中奉行的是幸福教育的理念。孩子整個人生的成長，不僅僅有學業(yè)。在孩子的青春期，家長要懂得處理好和孩子的關系，這個關系是平等、尊重的，而不是居高臨下地對孩子訓斥、灌輸，這會讓孩子特別反感。只有在尊重的基礎上，才能讓孩子獲得更多的幸福感。我一直傳達給女兒的是武侯實驗中學的校訓——“讓人們因為我的存在而感到幸福”。在我看來，善良、勤勞、同情弱者等品質應該是一個人必須具備的人生底色。

　　波爾森：給孩子充分的自由，讓他們自己做決定。獨自做決定也是孩子的一種品質、一種能力，因為人一輩子都需要自己獨立做決定。雖然做決定時肩負著出錯的壓力，但是作為一個教育工作者、一個家長、一個成年人，我們能做的就是永遠在孩子身邊，在孩子需要的時候慷慨地給他一些建議。也因此，教育是一種共同的責任。在學校里，我們要關注每一個學生，了解他們喜歡做什么、喜歡學什么、潛力在哪里，把校園里的每一個孩子都當作自己的孩子，給他們充分的自由，也尊重他們不完美的權利。

　　作為一名學生，你感到幸福嗎

　　對話嘉賓：

　　阿爾弗雷德·菲佛 丹麥霍爾呂克斯學校八年級學生

　　黃衍宜 北京市朝陽區(qū)禮德學校初二學生

　　問：請兩位先做一個簡單的自我介紹好嗎？

　　黃衍宜：我今年13歲，我平時喜歡做一些比較有創(chuàng)意的事情，比如畫畫、穿手鏈子、唱歌等。

　　阿爾弗雷德：我今年14歲，我愛好打高爾夫球，同時我對經濟學十分感興趣，將來我想學習經濟學。

　　問：當你們看到本次論壇的主題“未來教育：幸福感和不完美的權利”時，你們會想到什么？

　　黃衍宜：我認為教育和幸福感是并存的，學生在接受教育的同時也可以得到幸福感，因為你學了一個知識或技能，會感覺自己好像得到了一樣新的東西，會感到很幸福。

　　阿爾弗雷德：我認為學習是一件很棒的事情，可以在和同學、朋友交往的同時有所收獲，尤其是在學校里與人交往我覺得非常開心。

　　問：如果請你給校園生活幸福指數打個分，0分是很糟糕，10分是非常幸福，你會打幾分？你在哪一個階段感覺自己的幸福指數最高？

　　阿爾弗雷德：我打8分吧，最幸福的時候可能是六年級，雖然那時候課業(yè)重，但是我感到很充實。

　　黃衍宜：我也會打8分，我總體上感到很滿意，當然也不可能十全十美。我感到幸福指數最高的階段應該是2021年至今，因為我在學校里開始變得更加受歡迎了，我對自己有了更多的了解，更加自信了，能讓更多人注意到我的存在。

　　問：在學校里，什么樣的同學比較受歡迎呢？請至少說出三個特點。

　　阿爾弗雷德：我認為有趣的、漂亮的人比較受歡迎；其次要有幽默感，在丹麥，我們同學之間經?；ハ嚅_玩笑。

　　黃衍宜：比較受歡迎的女孩子，第一是性格要好。尤其是氣質好、人品好的女生會更吸引人。第二是要自愛。你得先喜歡你自己，能打理好你自己。第三是要善于和別人打交道。說話和做事不要讓別人受到傷害，或者讓人產生誤會。受歡迎不一定是跟所有人都成為朋友，但至少能夠跟多數人保持良好的關系。

　　如果說男孩子，我覺得有紳士風度的男生會受歡迎。因為在初中階段很多人都處在叛逆期，彬彬有禮的男生就顯得特別出眾。

　　問：你們覺得理想的老師應該是什么樣的？一個完美的老師應該有哪些特點？

　　黃衍宜：我認為，一個理想的老師應該是在教學上嚴格、一絲不茍，但又不是特別僵化的那種人，而是思想活躍、能夠和學生進行良好的交流、有親和力的人。我曾經遇到一個老師，我剛開始特別害怕他，因為我認為他很嚴格，但其實他很有幽默感，也是一個見識豐富的人。我非常喜歡這樣的老師。

　　阿爾弗雷德：我理想的老師要有很多人生經歷，有較高的教學水平，能夠引導我們去找到學習的樂趣。我有一些這樣的老師，我非常享受和他們在一起的時光，他們通常不是在說教，而是一直在鼓勵我。

　　問：再來說說學習。家長經常會告誡你們，學習是一件很苦的事。你們覺得學習真的很苦嗎？

　　黃衍宜：我覺得學習要去掌握竅門，真正有興趣才能學好。學習分“我想學”和“需要學”兩種，前者是我自己有興趣學，后者是必須掌握的知識。如果遇上自己感興趣的內容，對上了路子，學習并不是那么痛苦的；但也有的時候，遇到一些困難，學習就像是一場折磨。

　　學習肯定有苦的一面，比如我有時候寫作文會寫到半夜，但完成作文的那一刻還是感覺很有成就感。所以，吃苦是有必要的、有價值的。

　　阿爾弗雷德：我們丹麥有一句古話叫“先苦后甜”，可能道理是相通的。要好好做作業(yè)，才能拿到全A的成績；要愿意去犧牲自己的時間，之后才能得到延遲滿足，才能夠享受我們的學習成果。

　　問：有些家長總是擔心孩子的學習考試沒有考好，總是擔心孩子未來的人生會很糟糕。你們怎么看待焦慮的父母？

　　黃衍宜：我比較淡定，但我能理解那些焦慮的家長，他們肯定很有上進心，想讓自己的孩子有很好的人生。但我認為家長千萬不要過度焦慮，因為這樣對自己不好，而且也會把自己的負面情緒傳染給孩子，可能最終并不能得到他們想要的結果。

　　我聽說有些家長經常會對孩子說，“你看看別人家的孩子怎么怎么樣”，拿自己孩子的缺點去跟別人家孩子的優(yōu)點比，這樣的比較肯定不好。人生總是會有比拼的，但最重要的是和自己比，看看自己每一天到底進步了多少。家長應該把焦慮化為一種正能量，經常和孩子交流，鼓勵孩子戰(zhàn)勝自己。

　　阿爾弗雷德：我覺得自己很幸運，因為在丹麥，我們的家庭生活比較輕松。父母當然也非常期待我們去滿足他們的希望，但是他們的希望不會非常高，不會不切實際。一般來說，他們會以一種比較積極的方式鼓勵孩子，而不是用逼迫的方式。在丹麥，父母也從來不會把我們和別人家的孩子進行比較，不會因為這種比較而讓我們產生羞愧的念頭。

　　問：說到“不完美的權利”，對這個詞你們怎么理解呢？雖然每個人都是不完美的，但是否仍有一部分家長希望自己的孩子變得完美呢？

　　黃衍宜：肯定有，很多家長都希望自己的孩子變得完美，但其實我們根本做不到。我們每個人生下來都不是完美的，我們肯定天生有不完美的權利。我們已經犯過很多錯誤，也在不斷學習應該怎么去避免犯錯，這就是不完美的權利帶給我們的好處和價值。

　　阿爾弗雷德：我覺得沒有人是天生完美的，每個人都有自己的長處和短處。我相信所有人都有他們擅長的優(yōu)點，他們需要去挖掘和發(fā)揮自己的長處，再加上努力改進自己的短處，才能不斷接近完美。（整理 記者 徐蓓）