作者：王鐘的

　　當(dāng)了校長，還要不要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)？對于這個讓不少師生關(guān)心的問題，安徽省合肥市包河區(qū)給出了態(tài)度鮮明的答案。該區(qū)在開學(xué)前夕出臺規(guī)定，52所區(qū)屬中小學(xué)共計55名書記校長全部排出課表，陸續(xù)走上講臺。為確保書記校長安心教學(xué)，每周一被確定為全區(qū)教育系統(tǒng)“無會日”，原則上不安排須由書記校長參加的會議。此外，上級領(lǐng)導(dǎo)來學(xué)校調(diào)研、檢查時，書記校長如有教學(xué)任務(wù)，無須陪同。

　　中小學(xué)的書記、校長兼具雙重身份。作為一線教育工作者，他們的第一身份無疑是教師，很難想象，一個不具備教師資格的人如何能擔(dān)任中小學(xué)校長；與此同時，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，他們還扮演著管理者的角色，這意味著在從事教學(xué)之余，他們還處理學(xué)校大大小小的事務(wù)，這其中除了關(guān)于教學(xué)的管理事務(wù)，還包括且不限于學(xué)校后勤、校園安全、教師薪酬待遇等。

　　成為校領(lǐng)導(dǎo)之后，因為教學(xué)任務(wù)和學(xué)校管理在時間和占用個人精力上的沖突，不少中小學(xué)校長不得不減少教學(xué)工作量，直至不再上課。這不能不說是巨大的遺憾。眾所周知，一名普通教師能夠成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以至“一把手”，通常是在教學(xué)方面作出突出成績，是所在學(xué)科的骨干教師和帶頭人。但是，教師因為教學(xué)成績出眾得到提拔以后，反而不得不放棄自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，這恐怕違背了重用優(yōu)秀教師的初衷。

　　合肥包河區(qū)要求中小學(xué)書記校長走上講臺，他們所上課程要作為示范公開課及新入職教師的觀摩課程，并納入檢查、評比，就是重申了“校長的第一身份是教師”的樸素道理。為了保障書記校長履行自己作為普通教師的職能，該區(qū)還設(shè)計了若干支持措施，為書記校長騰出時間和精力。這釋放出的鮮明信號是，在推動中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)上講臺這件事上，當(dāng)?shù)夭]有“玩虛的”，而是努力將這項制度實施得更為持久。

　　當(dāng)然，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，書記校長“重返”講臺以后，可能不能像其他教師一樣付出百分之百的精力。比如，普通科任教師同時給兩個及以上的班級上課是常態(tài)，但校長可能只有精力帶一個班，也不太可能同時擔(dān)任班主任職務(wù)。正如合肥當(dāng)?shù)匾幻ｉL所言，此舉的意義在于讓校領(lǐng)導(dǎo)更加重視課堂提質(zhì)增效與教學(xué)改革。如果校長一堂課都不上，久而久之就會對教學(xué)實際情況產(chǎn)生陌生，即便對學(xué)校的整體管理也是不利的。

　　此外，從干部“能上能下”的角度來說，書記校長繼續(xù)承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù)，對他們個人而言也是一種督促。由于任期、個人精力、年齡等因素，校長不一定始終在管理崗位上。如果對教學(xué)事務(wù)生疏，當(dāng)他們從領(lǐng)導(dǎo)位置退下以后，就可能找不到自己發(fā)揮才干的方向。督促學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)保持對教學(xué)的敏感，勉勵他們繼續(xù)精進所在學(xué)科的教學(xué)技能，即便到了不得不退下的那一天，他們的心態(tài)也能更加從容，得以憑借教學(xué)能力繼續(xù)受到尊重與認可。

　　就本質(zhì)而言，成為中小學(xué)的管理者以后，書記校長不能以“當(dāng)官”的心態(tài)看待自己。他們固然擔(dān)任了一定領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，但要讓一所學(xué)校越辦越好、教學(xué)成績受到家長和公眾認可，校領(lǐng)導(dǎo)首先要扮演教學(xué)帶頭人的作用，以良好的師風(fēng)、高尚的師德、精湛的教學(xué)技能感染全校師生。如果校領(lǐng)導(dǎo)沉迷于“當(dāng)官”，逐漸遠離一線教學(xué)，甚至在履行職務(wù)時做出一些違背教學(xué)規(guī)律的行為，那么只會讓學(xué)校發(fā)展走彎路。（王鐘的）