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深挖課程思政元素提升育人實效

發(fā)布時間:2022-08-15 14:09:00來源: 中國教育報

  作者:余紅劍(杭州師范大學(xué)阿里巴巴商學(xué)院副教授);劉璐琳(中央民族大學(xué)管理學(xué)院教授)

  落實“三全育人”,實施課程思政,實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo),已成為高校人才培養(yǎng)的共識。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出,“要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念,深入挖掘課程思政元素,有機融入課程教學(xué),達(dá)到潤物無聲的育人效果”。

  思政元素的挖掘程度與水平是課程思政教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵點,事關(guān)課程思政教學(xué)效果。當(dāng)前,我國部分高校并未對課程思政給予足夠的重視,一些教師難以正確、充分、清晰地挖掘?qū)I(yè)教材與課程中所蘊含的隱性思政元素,或在挖掘中目標(biāo)不清、經(jīng)驗不足,或由于所挖掘思政元素不科學(xué)導(dǎo)致課程思政內(nèi)容游離于知識體系之外而無法有機融入教學(xué)。為科學(xué)挖掘?qū)I(yè)課程思政元素,實現(xiàn)有效的教學(xué)融入,應(yīng)在深入了解專業(yè)課程思政元素內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上,把握并堅持有效的挖掘原則。

  專業(yè)課程思政元素的內(nèi)涵與特征

  專業(yè)課程思政元素指蘊含在專業(yè)課程知識體系中,有助于對學(xué)生開展思想政治教育、價值引導(dǎo)或德育培養(yǎng)的教育元素。通常,一切有助于高校更好地實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的資源都可以作為課程思政元素,但在具體挖掘和選用時,需要結(jié)合專業(yè)課程性質(zhì)、特定教學(xué)對象及教學(xué)目標(biāo)等,進行具有情境性的剖析、挖掘和運用。這在客觀上要求專業(yè)課教師準(zhǔn)確把握課程思政元素的重要特征。

  專業(yè)課程思政元素的重要特征主要表現(xiàn)在以下幾方面:一是兼具專業(yè)教育與思政教育雙重屬性。課程思政的教學(xué)載體是專業(yè)課程,思政元素來源于專業(yè)課程,屬于專業(yè)課程內(nèi)容的自然拓展和延伸,保留了專業(yè)課程內(nèi)容的本質(zhì)屬性,但其在教育功能上與思政課程同向同行,其根本功能是立德樹人。二是分布廣泛形態(tài)多樣。課程思政元素廣泛存在于每門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材、教學(xué)方法、教學(xué)條件與師生互動等多個方面,但其形態(tài)存在顯隱性程度不同之分。三是與思政教育之間的關(guān)聯(lián)存在強弱之分。具有強關(guān)聯(lián)的思政元素由專業(yè)課程內(nèi)容自發(fā)順勢延伸而成,較容易被學(xué)生理解和接受;具有弱關(guān)聯(lián)的思政元素往往不是由課程內(nèi)專業(yè)知識與理論自發(fā)生成,而是教師根據(jù)自身長期從事的專業(yè)課程相關(guān)理論研究與實踐探索經(jīng)歷,結(jié)合時代特征、時事熱點、所重點關(guān)注到的學(xué)生思政教育方面的突出問題等有感而發(fā)。顯然,具有弱關(guān)聯(lián)的思政元素在實際教學(xué)中對教學(xué)融入的方法與藝術(shù)等要求更高。四是多維性。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出,“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念,以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線,圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給,系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。課程思政的這種多元性綜合功能決定了專業(yè)課程思政元素的構(gòu)成體系具有多維度特征。

  專業(yè)課程思政元素挖掘的原則

  專業(yè)課程思政元素的挖掘既要考慮專業(yè)課程內(nèi)在知識與理論的屬性,又要考慮時代與現(xiàn)實的需要,尤其是國家教育政策的要求以及教育對象所存在的突出思政問題,從而在開展專業(yè)教育的同時實現(xiàn)立德樹人。專業(yè)課程思政元素挖掘應(yīng)注意把握并堅持以下重要原則:

  一是堅持正確政治方向、實現(xiàn)立德樹人的原則。高等教育首先需要回答“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本性問題。黨的十九大報告明確指出要“落實立德樹人根本任務(wù)”,中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出要“堅持全員全過程全方位育人”。高校應(yīng)通過“三全育人”,認(rèn)真落實立德樹人根本任務(wù)。所有專業(yè)課程思政元素的挖掘首先應(yīng)堅持正確的政治方向,確保主流意識形態(tài)在各專業(yè)課程中的主導(dǎo)地位,努力將學(xué)生個人價值訴求與民族復(fù)興、國家富強、人民幸福的歷史使命相結(jié)合,以期在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時對學(xué)生的價值觀加以正確引領(lǐng),實現(xiàn)立德樹人。

  二是充分考慮學(xué)科專業(yè)差異及其需要的原則。不同專業(yè)的學(xué)生在未來就業(yè)方向、所需形塑的思維方式及可能遇到的突出問題等方面會存在較大不同,因此不同專業(yè)課程思政元素挖掘的重點亦不同。如在專業(yè)課程及其教學(xué)活動中,經(jīng)濟管理類專業(yè)課程應(yīng)重點挖掘誠信與法治等方面的思政元素,工科類專業(yè)課程應(yīng)重點挖掘工匠精神與嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度等方面的思政元素,醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程應(yīng)重點挖掘救死扶傷與誠信友善等方面的思政元素。

  三是尊重事物之間內(nèi)在科學(xué)聯(lián)系的原則。專業(yè)課程思政教學(xué)需采取鹽溶于水、自然而然的形式,不能將思政元素強加于專業(yè)課程的知識與理論傳授中,也不能牽強附會,而是要在龐大的教育體系中找到教書與育人的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。否則,思政元素的融入必然出現(xiàn)“梗阻”情況,難以達(dá)到理想效果。這就要求專業(yè)課教師根據(jù)自身對專業(yè)知識的理解以及從事專業(yè)工作的實際體會,秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,從專業(yè)課程內(nèi)容、素材或具體教學(xué)活動中挖掘潛在的思政元素,確保這些思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容、素材或具體教學(xué)活動等要素之間存在強有力的內(nèi)在科學(xué)聯(lián)系。

  四是有助于實現(xiàn)有效教學(xué)融入的原則。課程思政元素挖掘的目的是有效融入教學(xué)活動,而課程思政元素的教學(xué)融入與教師的思政元素相關(guān)知識、理論儲備和應(yīng)用水平、教學(xué)條件及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力等眾多因素密切相關(guān)。課程思政元素挖掘的行動主體是教師,教師需要基于自身的認(rèn)知高屋建瓴地對專業(yè)課程所蘊含的思政元素進行盡可能充分的挖掘,但在課程思政元素實際選用時要充分考慮學(xué)生的心理特點、認(rèn)知水平與接受規(guī)律,重點選擇那些教師自身能透徹領(lǐng)悟、熟練駕馭、靈活應(yīng)用,同時又貼近學(xué)生、貼近實際生活的思政元素,否則容易在教學(xué)融入時出現(xiàn)教師弄巧成拙、牽強附會,或?qū)W生一知半解、云里霧里的尷尬局面。此外,挖掘課程思政元素還應(yīng)考慮現(xiàn)有教學(xué)條件因素,如有教學(xué)實踐或?qū)嶒灄l件的課程可以充分激活教學(xué)實踐或?qū)嶒灮顒又械乃颊亍?/p>

  五是目標(biāo)導(dǎo)向的原則。我國高校大多在一定程度上有其各自特定的地域與行業(yè)特色,通常會根據(jù)所在地域或行業(yè)的人才需求進行專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案設(shè)計。這要求該專業(yè)的課程設(shè)置與包括課程思政在內(nèi)的課程教學(xué)亦具有相應(yīng)的共同目標(biāo)指向。另外,不同辦學(xué)層次、不同特色、不同專業(yè)的大學(xué)生需要解決的思政問題會略有不同,這種不同應(yīng)轉(zhuǎn)化為相關(guān)課程專任教師課程思政教育及思政元素挖掘的重點目標(biāo)指向,惟其如此,才能真正實現(xiàn)“三全育人”。

  六是與時俱進的原則。高校課程思政教育是為適應(yīng)特定歷史時期黨和國家及社會的需要,針對特定對象的特定現(xiàn)實與潛在問題而開展的。黨和國家在不同歷史時期的工作重點、方針政策和不同歷史時期我國社會所面臨的國內(nèi)外形勢等都不同,不同時期大學(xué)生所面臨且需要借助于課程思政教育解決的突出問題也不同。這就要求高校各專業(yè)在課程思政元素挖掘時密切關(guān)注黨和國家的中心任務(wù)及社會現(xiàn)實需要、教育對象的特征等多方面的情境,努力做到與時俱進。此外,課程思政教育效果的達(dá)成從根本上取決于教育對象對課程思政元素的理解與接受程度,故專業(yè)課程思政元素挖掘時還應(yīng)注意正視并尊重當(dāng)代大學(xué)生的接受能力、興趣點等因素,選取當(dāng)代大學(xué)生較為喜聞樂見且符合課程思政教育目標(biāo)需要的教育元素作為課程思政元素。

  專業(yè)課程思政元素的挖掘既是科學(xué),更是藝術(shù),要求專業(yè)教師主觀上具有開展課程思政教學(xué)的積極意識,客觀上具有挖掘課程思政元素的能力。為提高專業(yè)課程思政元素挖掘質(zhì)量和后期教學(xué)融入效果,高校應(yīng)鼓勵教師開展協(xié)同備課與教研,并在專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校多個層面出臺相應(yīng)的鼓勵措施,創(chuàng)設(shè)有利的支持條件。如何對專業(yè)教師開展課程思政教學(xué)培訓(xùn),如何開展課程思政教學(xué)的協(xié)同教研,如何激勵并支持教師有效開展課程思政元素挖掘等教學(xué)活動,都是值得進一步研究的現(xiàn)實而又緊迫的課題。

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(責(zé)編:李雨潼)

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