作者：唐偉

　　如今，“打卡”不再是上班族的專利。在很多小學乃至幼兒園中，“打卡”現(xiàn)象五花八門、不一而足：寫字打卡、閱讀打卡、英語打卡、跳繩打卡、家務(wù)打卡……如果有的家長不及時在家長群“接龍”，老師往往還會專門提醒——“以下同學還沒提交打卡：@某某媽媽@某某爸爸……”隨著“雙減”政策落地和疫情帶來的線上教學普及化，如今孩子們需要“打卡”的內(nèi)容變得非常豐富，有家長反映，他們“疲于應(yīng)付打卡”；但也有家長表示，孩子在“打卡”后有收獲。

　　“打卡”作為一種學習監(jiān)督的手段，確有存在的合理性和有效性?；ヂ?lián)網(wǎng)和線上教學的便利，也讓“打卡”更加迅速及時，更有利于提高家校互動合作的效率，讓家長的作用得到更大發(fā)揮。如有的家長反映，像佩戴紅領(lǐng)巾、整理書包、系鞋帶、剪指甲等都是需要掌握的生活技能，通過打卡的方式，孩子逐漸培養(yǎng)出了對勞動的興趣與愛好。

　　不過，如果打卡涉及面太寬且呈現(xiàn)出形式化傾向，則會帶來兩個突出的負面效應(yīng)，一是讓家長和孩子為完成“打卡”任務(wù)，耗費大量的時間和精力。從調(diào)查的情況看，有的小學生家長每天“打卡”一個半小時，不僅孩子覺得累，兼職當“攝像師”和“導演”的家長更累。對于大多數(shù)上班族而言，不斷增加的打卡任務(wù)會拉長時間線，也會增加身體和心理的疲憊程度，有時為了完成任務(wù)，只能用擺拍等方式應(yīng)對，失去了“打卡”的實際作用。

　　二是內(nèi)卷化趨勢會加重家長的焦慮程度，讓“打卡”成為一種難以完成的任務(wù)?！按蚩ā彼尸F(xiàn)的結(jié)果，會通過微信群、校訊通和課程軟件等方式進行集中展示。再加上一些老師的當眾點評和點名督促，實則上就帶來了內(nèi)卷式的競爭。比如一些實踐類的作業(yè)，幼兒園和小學階段的學生大多無法獨立完成，需要家長的輔助和支援，還有一些平臺作業(yè)要求家長全程協(xié)助，甚至還要家長簽字才能認可。如此一來，無形中又增加了家長的負擔。

　　相關(guān)統(tǒng)計顯示，中國學生每天寫作業(yè)超過2小時，而“陪作業(yè)焦慮”也成了一些家長的煩惱。盡管教育部和不少地方教育部門紛紛發(fā)聲，要求不得強行要求學生每天上網(wǎng)“打卡”、上傳學習視頻等，將其作為減輕教育負擔的重要措施，不過受各種因素的影響，家長和老師實際仍被“打卡”綁架。

　　當家長在“打卡”方面付出的時間和精力越來越多，“打卡”就會成為一種沉重的教育負擔。由此所帶來的負面結(jié)果是，教育減負的初衷難以達到。教育負擔過重，不但讓孩子過得辛苦，家長的焦慮感也會越來越強，形成一種惡性循環(huán)。

　　為此，需要從減輕教育負擔的角度對“打卡”進行規(guī)范，一方面要對“打卡”的數(shù)量進行必要的限制，以是否必要區(qū)別類型，對不必要的項目要進行嚴格的限制，以標準和類型來約束“打卡”行為，對明顯形式化的行為要實施干預和處罰。另一方面，教育等主管部門要實施有效監(jiān)督，指導行業(yè)組織實行自我管理和約束，避免過多過細、流于形式，讓“打卡”陷入痕跡管理的窠臼。（唐偉）