【思想?yún)R】

　　作者：于文秀（黑龍江大學(xué)副校長、博士生導(dǎo)師） 孫玉秀（黑龍江大學(xué)文學(xué)院在讀博士、哈爾濱金融學(xué)院講師）

　　編者按

　　習(xí)近平總書記在2021年兩院院士大會中國科協(xié)第十次全國代表大會講話中指出，科技立則民族立，科技強則國家強，強調(diào)要更加重視青年人才培養(yǎng)，努力造就一批具有世界影響力的頂尖科技人才，穩(wěn)定支持一批創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。在2021年中央人才工作會議上習(xí)近平總書記再次強調(diào)，要走好人才自主培養(yǎng)之路，高校特別是“雙一流”大學(xué)要發(fā)揮培養(yǎng)基礎(chǔ)研究人才主力軍作用，全方位謀劃基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)，建設(shè)一批基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)基地，培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才。

　　大力加強基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，對于促進科技自立自強和國力不斷提升具有重要作用。青年拔尖科技人才培養(yǎng)無疑是我國科技自立自強的重中之重。我國對青年拔尖人才的培養(yǎng)一直十分重視，許多高校經(jīng)過積極探索，在培養(yǎng)方式方法上取得一定經(jīng)驗，但仍在很多方面有待完善?？傮w看來，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于完善培養(yǎng)模式的三個貫通，即課業(yè)與專業(yè)的貫通、培養(yǎng)機制的貫通、專業(yè)培養(yǎng)與思政教育的貫通。

　　打破階段教育壁壘，推動課業(yè)與專業(yè)的貫通

　　拔尖人才的培養(yǎng)是一項需要從基礎(chǔ)教育到高等教育進行有序銜接與貫通的系統(tǒng)工程。現(xiàn)階段我國的教育現(xiàn)實是基礎(chǔ)教育與高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)機制層面存在脫節(jié)，在一定程度上影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。雖然新高考的改革與推進在某些層面已見成效，但學(xué)生的功利化選科、高校招生錄取模式的未同步跟進以及高校人才培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式的脫節(jié)等，還是會影響我國對拔尖創(chuàng)新人才、科技領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)。因此，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)需要基礎(chǔ)教育與高等教育聯(lián)手，打破階段性教育的壁壘，構(gòu)建基礎(chǔ)教育的課業(yè)與高等教育的專業(yè)貫通的人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)內(nèi)容以及培養(yǎng)環(huán)境等方面制定課業(yè)與專業(yè)融會貫通的長效機制。

　　具體而言，在人才培養(yǎng)定位方面，我們要將學(xué)生獲取基礎(chǔ)學(xué)科知識和提升專業(yè)能力視作一個統(tǒng)一的整體，結(jié)合拔尖人才培養(yǎng)需求，將注重理論知識學(xué)習(xí)成果的傳統(tǒng)課業(yè)設(shè)計與注重學(xué)習(xí)過程和能力提升的專業(yè)培養(yǎng)進行有效融合；同時，基礎(chǔ)教育與高等教育進行多方位、多層面、多角度的溝通與協(xié)作，以學(xué)生發(fā)展為中心，以素質(zhì)培養(yǎng)為本位，依托拔尖人才培養(yǎng)平臺，形成以培養(yǎng)既具備堅實理論基礎(chǔ)又具有較高綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才為導(dǎo)向的、課業(yè)與專業(yè)貫通的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)內(nèi)容方面，課業(yè)與專業(yè)的貫通要具體落實在教學(xué)內(nèi)容與課業(yè)體系的整體性、連貫性與銜接性等方面?；A(chǔ)教育與高等教育要進行有效溝通，整合、構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系，無論是課業(yè)學(xué)習(xí)還是專業(yè)學(xué)習(xí)，課程設(shè)置上既要呈現(xiàn)階段性特色，又要做到有效、無縫銜接，讓知識的部分與整體、外延與內(nèi)涵統(tǒng)籌、和諧。同時，要堅持課內(nèi)外并重、多學(xué)科兼容、多方面發(fā)展的原則，探索適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、可以引導(dǎo)學(xué)生獲得方法和能力，并以專業(yè)課程內(nèi)容為載體的課業(yè)體系，將知識、能力與情感態(tài)度自然融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，讓學(xué)生在完成課業(yè)任務(wù)和專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中明晰“墻高基下，雖得必失”的深刻道理，懂得只有掌握大量的基礎(chǔ)學(xué)科知識，并具備了一定的獨立科研能力，將來在精深的專業(yè)學(xué)習(xí)時才會厚積薄發(fā)、有所建樹。

　　此外，針對拔尖人才的培養(yǎng)，還需要基礎(chǔ)教育與高等教育聯(lián)手協(xié)作，營造兼具學(xué)術(shù)氛圍與人文氣息的開放、寬松、一體化的人才成長環(huán)境。同時還要打破各種限制，充分整合教育教學(xué)資源，促進多方多元交流互動，加快拔尖人才培養(yǎng)的融會貫通。

　　　深化教育改革創(chuàng)新，推進人才培養(yǎng)機制的貫通

　　確立科學(xué)有效的人才培養(yǎng)機制是提升拔尖人才培養(yǎng)的又一關(guān)鍵所在。作為拔尖人才培養(yǎng)重鎮(zhèn)的高等教育要立足教育新格局，進一步完善并優(yōu)化“本—碩—博”貫通的一體化人才培養(yǎng)機制，制定既可以滿足建設(shè)創(chuàng)新型國家對高層次人才的迫切需求，又有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的拔尖人才培養(yǎng)計劃，拉長高等教育拔尖人才培養(yǎng)的縱向維度。

　　“本—碩—博”貫通式培養(yǎng)不是分段式培養(yǎng)模式的簡單拼湊，要加強三個階段培養(yǎng)方案的有機銜接，統(tǒng)籌制定既具有延續(xù)性而有彈性的培養(yǎng)方案。雖然“本—碩—博”貫通式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已提出多年，但是多數(shù)仍停留在“形通”層面，想要真正做到“神通”仍有很大探索空間和研究價值。以往，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制的課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究，因貫通性不夠?qū)е码A段性特點過于分明，從所學(xué)課程的知識結(jié)構(gòu)上來看，本科階段基礎(chǔ)知識積累和專業(yè)知識的系統(tǒng)性都不夠，到了碩士、博士階段，斷裂的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和單向度的專業(yè)思維邏輯遠遠達不到學(xué)科應(yīng)用與深度科研的要求，嚴重阻礙了對潛在拔尖人才的發(fā)掘與培養(yǎng)。因此，高校需徹底打通傳統(tǒng)的本科生和研究生培養(yǎng)計劃，形成富有彈性而又一脈相承的專業(yè)培養(yǎng)方案，對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進行調(diào)整升級，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上優(yōu)化可以貫通基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科的課程體系，形成銜接有序、逐級遞進、滲透融合的人才培養(yǎng)模式，促進拔尖人才知識的貫通與能力的貫通。圍繞拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)，各高?？筛鶕?jù)自身辦學(xué)特色，搭建基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科交叉培養(yǎng)的多維課程結(jié)構(gòu)，提高知識體系的貫通性，尊重學(xué)生個性發(fā)展，制定更加靈活開放的選課制度，深化特色學(xué)分制改革，創(chuàng)新學(xué)業(yè)成績構(gòu)成，賦予學(xué)生更大自由選擇空間，為拔尖人才自我知識體系的建構(gòu)及綜合能力的培養(yǎng)提供寬松而廣闊的培養(yǎng)平臺。貫通式的人才培養(yǎng)模式，不但可以打破相對封閉、單一的培養(yǎng)環(huán)境，還可以簡化教學(xué)重疊環(huán)節(jié)，減少不必要的內(nèi)容重復(fù)，提升教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)資源，有效促進拔尖人才的培養(yǎng)。

　　此外，“本—碩—博”人才培養(yǎng)機制的貫通還需進一步建設(shè)精良的教師隊伍。不斷完善和升級教學(xué)能力強、科研水平高、年齡結(jié)構(gòu)合理的卓越師資隊伍是完成培養(yǎng)拔尖人才新使命的必要保障。目前一些基礎(chǔ)學(xué)科尚未形成結(jié)構(gòu)合理、可持續(xù)發(fā)展的梯隊式師資團隊，特別是在“本—碩—博”貫通人才培養(yǎng)模式執(zhí)行過程中，缺少能夠主動適應(yīng)貫通培養(yǎng)要求、關(guān)注不同階段人才培養(yǎng)狀態(tài)，具有一體化人才培養(yǎng)意識的高素質(zhì)創(chuàng)新型的骨干教師團隊。必須建立健全有利于形成優(yōu)質(zhì)師資團隊的長效管理機制，通過培養(yǎng)教學(xué)與科研雙卓越的學(xué)科帶頭人提升導(dǎo)師隊伍水平，凝聚適應(yīng)“本—碩—博”貫通式人才培養(yǎng)的高水平教師團隊，使貫通式人才培養(yǎng)真正做到“形通”與“神通”兼?zhèn)洹?/p>

　　內(nèi)化立德樹人，促進專業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育的貫通

　　拔尖人才的培養(yǎng)也要與時俱進，內(nèi)化立德樹人，推動專業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育協(xié)同前行。教育的“高質(zhì)量發(fā)展”不僅需要推動知識與能力的貫通式培養(yǎng)，更要強化思想上的貫通培養(yǎng)，將思想政治教育無縫貫穿于教育的全過程，讓思想政治教育成為一種傳承式教育，通過專業(yè)與思政的貫通，開辟思想政治教育新陣地。避免單純依賴思政課程對人才進行價值觀引領(lǐng)，實現(xiàn)對人才的思想塑造、行為引導(dǎo)和價值引領(lǐng)，培養(yǎng)既具有扎實的專業(yè)理論功底和科研能力，又具有健全的人格及正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀并擁有更高的道德責(zé)任和精神追求的拔尖人才。

　　專業(yè)與思政的貫通，不應(yīng)是專業(yè)課程與思政課程的簡單相加，應(yīng)強化專業(yè)與思政貫通的意識，在人才培養(yǎng)過程中把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，引導(dǎo)拔尖人才樹立熱愛祖國、奉獻祖國的堅定信念。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)依據(jù)專業(yè)定位及人才培養(yǎng)特色，在實現(xiàn)專業(yè)知識與能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，挖掘隱含在課程知識點背后的思政元素，依托專業(yè)教材、多樣化的教學(xué)設(shè)計以及信息化教學(xué)手段，找準融合點，將科學(xué)思想、人文精神及中國傳統(tǒng)文化精髓不著痕跡地融入日常教學(xué)中，將求真、務(wù)實、嚴謹?shù)闹螌W(xué)和工作態(tài)度，堅毅、創(chuàng)新的科學(xué)研究精神，以及奉獻祖國的愛國情懷傳遞給學(xué)生，啟智潤心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強文化自信，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中完成對學(xué)生理想信念潤物無聲的指引，做到科學(xué)教育、學(xué)科教育與人文教育融會貫通，充分發(fā)揮“教之以事而喻諸德也”的課程思政的核心作用。從而在協(xié)同育人模式下提升專業(yè)與思政貫通的有效性，不斷提升高等教育對拔尖人才思想政治教育的實效。

　　不斷完善基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人勢在必行。要將拔尖人才培養(yǎng)過程視作一個整體進行把握，逐步推動課業(yè)與專業(yè)的貫通、完善培養(yǎng)機制的貫通、促進專業(yè)培養(yǎng)與思政教育的貫通，構(gòu)建內(nèi)涵與外延雙向驅(qū)動的貫通式拔尖人才培養(yǎng)新格局，實現(xiàn)通過“拔尖計劃”培養(yǎng)中國的大師的教育愿景，為國家重大戰(zhàn)略輸送高素質(zhì)后備人才。