作者：任孟山

　　教育部、財政部、國家發(fā)展改革委日前下發(fā)通知，公布第二輪“雙一流”建設(shè)高校及建設(shè)學科名單。這意味著社會高度關(guān)注的第二輪“雙一流”建設(shè)單位靴子落地，新一輪“雙一流”建設(shè)正式啟動。

　　“雙一流”建設(shè)緣起于國務(wù)院2015年10月印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》，該方案將“211工程”“985工程”等重點建設(shè)項目統(tǒng)一納入“雙一流”建設(shè)，以5年為一個周期，從2016年開始實施。

　　2017年1月，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)實施辦法》，當年9月公布了“雙一流”名單，140所高校、465個一級學科入選。

　　此次公布的新一輪“雙一流”建設(shè)名單內(nèi)共有建設(shè)高校147所，除北京大學和清華大學為自主確定建設(shè)學科并自行公布外，其余145所高校的433個建設(shè)學科已正式公布。

　　與首輪“雙一流”建設(shè)名單相比，新一輪“雙一流”建設(shè)有不少看點，其中有兩點頗受關(guān)注。首先，非常明顯的不同在于，不區(qū)分一流大學建設(shè)高校和一流學科建設(shè)高校，淡化建設(shè)單位的身份色彩，不再有“一流大學建設(shè)高?！钡腁類與B類之分。按照教育部有關(guān)負責人的說法，建設(shè)中國特色世界一流大學，是所有中國高校的自覺追求和行動目標，所有中國高校都應(yīng)有世界一流的視野和格局?！半p一流”重點在“建設(shè)”，要以學科為基礎(chǔ)，而不是人為劃定身份、層次和派發(fā)“帽子”，更不是在中國高校中劃分“三六九等”。

　　除此之外，淡化身份色彩還體現(xiàn)在公開警示上，這次專門公布了《給予公開警示（含撤銷）的首輪建設(shè)學科名單》，共有15所高校的16個建設(shè)學科被給予公開警示。被警示學科和調(diào)整后的學科，2023年接受再評價，屆時未通過的將調(diào)出建設(shè)范圍。換言之，“雙一流”并不是終身制，不能一勞永逸，而是要優(yōu)勝劣汰、不進則退，需要持續(xù)奮斗、久久為功。同時，這也體現(xiàn)出了競爭機制在其中的作用。

　　淡化“雙一流”的身份色彩，其重要性不只是引導高校將以學科建設(shè)為基礎(chǔ)作為方向，在筆者看來，更重要的是引導整個社會扭轉(zhuǎn)對高校的身份錨定之舊觀念。在985、211的高校身份漸被弱化之際，“雙一流”逐漸成為社會認知高校身份的標簽，招聘單位開始把“雙一流高校”畢業(yè)作為門檻，甚至有些地方將“雙一流”作為影響畢業(yè)生落戶的要素。不僅如此，在高校圈子內(nèi)部亦不例外，招聘教學科研人員、招收研究生都把“雙一流”要素考慮在內(nèi)，“英雄不問出處”變?yōu)椤坝⑿垡闯錾怼薄?/p>

　　這樣的觀念確實需要扭轉(zhuǎn)。從學科建設(shè)來講，有的高校可能整體不如另一所高校規(guī)模大、名聲響、標簽多，但在某些學科上有特色、能育人、有產(chǎn)出、有貢獻，簡單地以身份取才，實在是有失偏頗。況且，那些考進有所謂“身份”的高校的學生，并非每個人在畢業(yè)的時候都還能保持優(yōu)秀，以“帽”取人對畢業(yè)生不公平。所以，現(xiàn)在對“雙一流”的身份矯正，不只是完善“雙一流”建設(shè)需要，而是要引導高校在各具特色的優(yōu)勢領(lǐng)域和方向上創(chuàng)建一流，并推動社會改變不合時宜也不公正的舊觀念。

　　今年1月，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委發(fā)布《關(guān)于深入推進世界一流大學和一流學科建設(shè)的若干意見》，其中要求探索自主特色發(fā)展新模式，選擇若干高水平大學，全面賦予自主設(shè)置建設(shè)學科、評價周期等權(quán)限，鼓勵探索辦學新模式。這次三部委發(fā)布“雙一流”建設(shè)名單時，明確北京大學、清華大學對自主建設(shè)的學科自行公布。這是落實三部委上述《意見》的具體舉措，也是這次“雙一流”建設(shè)名單的另一大看點。

　　某種意義上講，北大、清華這次跳出了“五行三界”，有了較為充分的自主權(quán)，不再拘泥于一級學科，建設(shè)數(shù)量在現(xiàn)有基礎(chǔ)上自主確定優(yōu)化。當然，權(quán)力意味著責任，兩所學校建設(shè)“雙一流”承載著國家期待與公眾熱望，需要有更多努力、更多自覺、更多探索。

　　放眼世界，我國“雙一流”建設(shè)高校與世界一流大學相比，仍需要大量艱苦工作才能彌補差距。人才是國家發(fā)展和國家競爭力的根本，成果及其轉(zhuǎn)化是知識外化的社會體現(xiàn)，其基礎(chǔ)邏輯是知識生產(chǎn)。一流大學與一流學科建設(shè)的成效，最終要體現(xiàn)為培養(yǎng)出一流的人才和產(chǎn)出一流的研究成果，著眼于以學科建設(shè)為基礎(chǔ)的“雙一流”建設(shè)，意味著我們要將知識生產(chǎn)及其轉(zhuǎn)化作為追求目標。

　　“國家的競爭力不是始于工廠或工程實驗室，而是始于教室?！边@句話之所以被廣泛傳播，源于它道出了觸及本質(zhì)的內(nèi)容。在當下的國際競爭環(huán)境中，我國“雙一流”建設(shè)承擔著更多、更大的責任，也值得寄予更多、更大的希望。

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