近日，沈陽市教育局通報了6起在職教師違規(guī)補(bǔ)課典型案例，17名教師被處分。其中，一名班主任“明知本班家長組織違規(guī)補(bǔ)課不加以制止”，被給予警告處分。(1月16日澎湃新聞)

　　既沒有組織、參與有償補(bǔ)課，也沒有為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和他人介紹生源、提供相關(guān)信息，“不制止補(bǔ)課被處分”顯然打破了人們的刻板印象，讓一些人先入為主地覺得這位班主任很“冤”，果真如此嗎？

　　中小學(xué)教師違規(guī)補(bǔ)課，背離“雙減”制度善意，加劇了教育焦慮。學(xué)生家長組織補(bǔ)課，班級里有老師不愿意得罪乃至“傷害”同行也好，不愿意對家長們說“不”也罷，對違規(guī)補(bǔ)課睜一只眼閉一只眼的班主任，采取了息事寧人的態(tài)度。

　　沉默就意味著放縱，“不制止補(bǔ)課被處分”猶如一面鏡子，傳遞出強(qiáng)烈而鮮明的符號信息：對于違規(guī)補(bǔ)課，中小學(xué)教師尤其是班主任并非事不關(guān)己就可以高高掛起，不作為、不擔(dān)當(dāng)同樣需要戴上“緊箍咒”。

　　減輕中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)他們身心健康、全面發(fā)展，顯然不能讓孩子們被違規(guī)補(bǔ)課牽著鼻子走。不論是利益驅(qū)動，還是觀念上“慢了一拍”，導(dǎo)致部分人對違規(guī)補(bǔ)課存在著曖昧態(tài)度——有什么樣的精神世界，就有什么樣的行為做派，正是因?yàn)橐恍┤藢惯`規(guī)補(bǔ)課缺乏深層次的價值認(rèn)同，為違規(guī)補(bǔ)課找到了某種意義上的合理性，甚至還對違規(guī)補(bǔ)課進(jìn)行了變相的美化。是非觀和價值觀的模糊與錯亂，是“明知本班家長組織違規(guī)補(bǔ)課不加以制止”的思想根源。

　　杜絕中小學(xué)教師違規(guī)補(bǔ)課，不僅需要個體的自省自律，也離不開“身邊人”的提醒監(jiān)督。事實(shí)上，除了這位“不制止補(bǔ)課被處分”的班主任之外，另外一所學(xué)校分管校長遲某某因治理本校在職教師違規(guī)補(bǔ)課工作不力，也被給予了記過處分。從這個角度上說，禁止中小學(xué)教師違規(guī)補(bǔ)課，不僅需要“獨(dú)善其身”，也需要包括家長、教師和學(xué)校管理者在內(nèi)的利益相關(guān)者對失范行為不沉默、不放縱，勇于擔(dān)當(dāng)作為，形成合作共治的良好局面。

　　只有讓失范行為得到及時、有效的懲戒，社會規(guī)范才會具有強(qiáng)烈的、普遍的、持久的感召力和約束力，中小學(xué)教師違規(guī)補(bǔ)課現(xiàn)象才會越來越少。

　　楊朝清