據(jù)報道，四川省教育廳近日發(fā)布的《四川省本科院校教師職稱申報評審基本條件(征求意見稿)》中，明確規(guī)定“晉升高一級職稱的青年教師，須有至少一年擔(dān)任輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作經(jīng)歷”。

　　四川省教育廳的相關(guān)規(guī)定，是對中共中央、國務(wù)院2020年10月印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》的落實。“晉升職稱須有學(xué)生工作經(jīng)歷”旨在強化一線學(xué)生工作，對高校教師脫離學(xué)生、聯(lián)系學(xué)生不夠緊密的行為進行糾偏，有著良善的初衷。

　　有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向和教育生態(tài)。在以往，受單一、片面的評價指揮棒裹挾，一些高校教師出現(xiàn)了“重科研輕教學(xué)”“愛自己不愛學(xué)生”的不良傾向。只顧自己拿課題、做項目、發(fā)文章卻輕視教書育人的有之，只愿意教書不愿意育人的有之，一下課就匆匆離開的有之，不愿意和學(xué)生有過多交集的有之……高校教師遠離學(xué)生工作，不僅造成師生關(guān)系的淡漠疏遠，也不利于教學(xué)相長，不利于教育教學(xué)的改革創(chuàng)新。

　　既要從事本學(xué)科本專業(yè)的教學(xué)與科研，又要承擔(dān)輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作，對青年教師的能力、素養(yǎng)提出新的要求。實際上，早在《深化新時代教育評價改革總體方案》出臺之前，一些高校就認識到學(xué)生工作對于青年教師和大學(xué)生的重要意義，要求新入職青年教師完成一定年限的學(xué)生工作。

　　從目前情況來看，青年教師大多通過做兼職輔導(dǎo)員尤其是班主任(班導(dǎo)師)的方式來完成“晉升職稱須有學(xué)生工作經(jīng)歷”。面對這一考題，不同青年教師交出了不同的答卷：有的將其當成“不得不完成”的任務(wù)，一年和學(xué)生見不了幾次面，遑論提供“一對一”的差異化、精準化的關(guān)愛與指導(dǎo)；有的將其當成磨礪自我的契機，在和學(xué)生打交道的過程中，加深對青年所思所想的認知與體悟，從而促進教學(xué)與科研。

　　不論是提升學(xué)生對學(xué)科、專業(yè)的興趣與認同，還是教育和引導(dǎo)學(xué)生進行生涯規(guī)劃，抑或是為學(xué)生實習(xí)實踐和就業(yè)提供指導(dǎo)幫扶，和“以此為業(yè)”的專職輔導(dǎo)員相比，擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員或班主任(班導(dǎo)師)的青年教師沒必要被具體的事務(wù)性工作所束縛，而是應(yīng)該發(fā)揮自身的比較優(yōu)勢，這樣做不僅能夠為青年教師“松綁減負”，也能夠讓學(xué)生工作更有針對性和實效性。

　　塑造育人合力，讓青年教師將更多時間和精力投入到學(xué)生工作中，不僅需要鞭策和“緊箍咒”，也需要激勵和“制度補血”。發(fā)放績效津貼，減免教學(xué)工作量、教研工作量甚至科研工作量，給予優(yōu)秀兼職輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師以褒獎，青年教師指導(dǎo)學(xué)生參賽獲得重要獎項可以開辟職稱晉升“破格”通道……只有張弛有度、剛?cè)岵?，“晉升職稱須有學(xué)生工作經(jīng)歷”才能發(fā)揮正向價值，實現(xiàn)預(yù)期目標。

　　面對參與學(xué)生工作的要求，青年教師與其焦慮恐慌，還不如“觀念一變天地寬”。在一些大學(xué)里，有的教師即使已經(jīng)成為教授、博導(dǎo)乃至國家級高層次人才，有的老教師即使臨近退休了，都依然堅持做輔導(dǎo)員或班主任，這顯然不是源于“緊箍咒”的壓力，而是主動的自我選擇。看似“自討苦吃”，實際上卻能夠收獲育人的樂趣和成就感，真正實現(xiàn)了“要我做好”到“我愿做好”的思想升華。

　　(作者系華中師范大學(xué)學(xué)校治理研究中心副研究員)

　　楊朝清 來源：中國青年報