【專家視點】

　　“課間十分鐘”的價值功能：生理解乏、心理成長

　　“課間十分鐘”的基本功能是讓學(xué)生從上課狀態(tài)放松下來，舒展身體、舒緩疲勞，避免身體緊繃，久坐傷身。正如幼兒教育家蒙臺梭利所言：喜歡行走和到處跑動是兒童的天性。早在1954年，心理學(xué)家通過著名的感覺剝奪實驗就已經(jīng)證明：即使什么都不用做，只是固定著躺在缺乏刺激環(huán)境的實驗室里，就可以獲得不錯的報酬，人們也最多只能堅持兩三天。實驗結(jié)果顯示：感到無聊和焦躁不安是人們最基本的反應(yīng)，在實驗結(jié)束后的幾天里，一些參與者還會出現(xiàn)注意力渙散、認(rèn)知活動嚴(yán)重失調(diào)等現(xiàn)象，有的甚至出現(xiàn)幻覺?？梢姡绻荒鼙ＷC“課間十分鐘”的身體活動，學(xué)生很容易會生理紊亂、久坐成疾。

　　“課間十分鐘”的拓展功能是讓學(xué)生有滿足心理需求的社交活動，比如同伴交流、互動游戲、交朋結(jié)友。這些與他人建立聯(lián)系并進(jìn)行互動的過程，可以促進(jìn)兒童的社會性發(fā)展，包括學(xué)習(xí)親社會行為、調(diào)節(jié)情緒和解決沖突。其中，兒童解決沖突能力是評價其社會化和社會適應(yīng)程度最為重要的一項指標(biāo)。在解決同伴間沖突的情境中，通常有問題解決、求助、逃避、內(nèi)傾化和外傾化五類人際沖突應(yīng)對策略，分別對應(yīng)的是：嘗試通過某種途徑使問題得以解決，尋求他人幫助，逃避現(xiàn)實，將負(fù)面情緒埋在內(nèi)心，通過情緒發(fā)泄來應(yīng)對沖突。相對校園外更具風(fēng)險的社會環(huán)境，或面對成人長輩的家庭環(huán)境，校園內(nèi)與同伴相處的情境更有利于兒童安全、輕松地不斷嘗試和積累經(jīng)驗，更有可能習(xí)得問題解決策略。所以，“課間十分鐘”的社交活動，對學(xué)生成長而言價值非常大。人類天生就是社交動物，需要與他人交往和互動來滿足自己的社交需求。根據(jù)由國際上兒童心理學(xué)領(lǐng)域權(quán)威專家合力著述的《兒童心理學(xué)手冊》的闡述，從童年期至青少年期的同伴社會化情境會對兒童的心理健康和社會適應(yīng)起到重要作用。兒童在和成人、同輩的互動過程中，變得逐漸社會化，他們的人格也呈現(xiàn)出社會適應(yīng)的特征。因此，“課間十分鐘”的社交活動如果不能保證，不但不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，還可能阻滯學(xué)生的社會適應(yīng)能力發(fā)展。

　　“課間十分鐘”的理想狀態(tài)：生有動力、師能安心

　　多年前，“課間十分鐘”往往與歡聲笑語、做游戲、踢毽子、跳皮筋等關(guān)聯(lián)在一起。那個時代的課間完全屬于學(xué)生，是熱鬧的課間，教師也得以放松休息；而今天很多學(xué)校的課間，是安靜的課間，是教師緊繃神經(jīng)、盯防學(xué)生的課間，是學(xué)生不敢大聲說話、大步走動，背負(fù)心理壓力的課間。這種變化不僅是時間的變遷，更是由空間和理念的變更所造成。很多學(xué)校尤其是城市學(xué)校的教學(xué)樓不再是低矮樓房甚至平房；現(xiàn)在的學(xué)生比他們的父母輩當(dāng)年上學(xué)時物質(zhì)條件更為優(yōu)裕，自我意識更強(qiáng)，思想更為活躍，對教師而言管理難度更大；現(xiàn)在的家長也比他們父母輩當(dāng)年做家長時對教育有更高的期待，從滿足于孩子“有學(xué)上”升格為希望孩子“上好學(xué)”，這種心態(tài)轉(zhuǎn)變，必然導(dǎo)致其對學(xué)校有更多的關(guān)注，更高的要求。這些時空和理念因素的變化，綜合導(dǎo)致了現(xiàn)如今很多學(xué)?！罢n間圈養(yǎng)”生態(tài)的形成。對此，家長有看法，社會有意見，教師很無奈，學(xué)校很迷茫。

　　“課間十分鐘”的理想狀態(tài)，從學(xué)生角度而言，應(yīng)是時間上不被擠占，保證充足十分鐘；空間上不被約束，樓道、花園、操場等公共場所隨意可去；安全上有底線保障，校園里有一定危險性的區(qū)域被物理隔離或軟包處理等。從教師角度而言，應(yīng)是安心地放松休息、靜心地備課和批改作業(yè)，不必進(jìn)班管理、在樓道監(jiān)督學(xué)生?？煞叛郜F(xiàn)實，當(dāng)今很多學(xué)校因物理空間受限、學(xué)生管理難度加大、家長利益訴求多元，很難回到若干年前完全“放養(yǎng)”的課間生態(tài)。因此，筆者提議，探索營造一種安全有序、方式健康的新型“半圈半放”課間生態(tài)。

　　這種“半圈半放”生態(tài)下的“課間十分鐘”有三個特征：一是教師引導(dǎo)、學(xué)生自主。教師通過設(shè)定一定內(nèi)容主題，比如開展課間桌操、操場游戲，引導(dǎo)學(xué)生自我實施“課間十分鐘”的活動安排。二是動態(tài)為主、靜態(tài)為輔。課間活動主要通過有組織的體育鍛煉、身體游戲等方式開展，避免長時間靜坐，以此讓學(xué)生身體動起來、腦子活起來，達(dá)到舒緩身心的效果。國際上有臨床研究表明：通過運動可以有效預(yù)防抑郁癥，對于已經(jīng)罹患抑郁癥者，體育鍛煉的效果好于心理咨詢和吃藥。三是鼓勵探究、激發(fā)個性。課間活動應(yīng)積極設(shè)計一些富有探究意味的體育活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行“微研學(xué)”，在探究中進(jìn)行“微創(chuàng)造”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新思維，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生個性特點。

　　“課間十分鐘”的改進(jìn)之道：加強(qiáng)組織、完善制度

　　從學(xué)校層面看，應(yīng)做好三方面組織管理工作：第一是做好活動內(nèi)容管理，設(shè)計和實施好能夠調(diào)動學(xué)生身體運動，出力出汗的趣味性體育鍛煉活動，比如室內(nèi)課間操、樓道素拓訓(xùn)練、操場運動會等。第二是做好課間師資管理，統(tǒng)籌學(xué)校教師隊伍，盡量讓老師從其他無關(guān)緊要的事務(wù)性工作中擺脫出來，在不增加太多工作負(fù)荷的前提下，承擔(dān)好課間十分鐘的管理引導(dǎo)工作。還可積極引進(jìn)外部社會力量，比如通過購買社工服務(wù)，招募學(xué)生家長擔(dān)任義工，爭取所在地的社區(qū)工作人員或企業(yè)人員提供支援等方式，緩解教師工作壓力，提升課間活動組織能力和實施質(zhì)量。第三是做好活動環(huán)境管理，對存有潛在危險的場地、器材、用具等進(jìn)行替換或改造，讓學(xué)生擁有舒適安全的良好活動環(huán)境。

　　從政府層面看，“課間圈養(yǎng)”在全國有一定普遍性，一個很重要的原因，是我國法律法規(guī)對“校鬧”問題的規(guī)范還不夠完善，缺乏強(qiáng)力有效治理模式。各級地方政府一方面應(yīng)理解學(xué)校處境，避免動輒因出現(xiàn)個別學(xué)生意外傷害事故而問責(zé)學(xué)校，給學(xué)校營造相對寬松的實踐探索空間；另一方面應(yīng)在目前國家和地方相關(guān)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，組織教育、司法、公安等多部門研究出臺更科學(xué)、更有效的學(xué)生意外事故處理辦法，探索建立更加科學(xué)完備的家校糾紛治理體系，爭取打消學(xué)校過重的顧慮，從根本上扭轉(zhuǎn)“課間圈養(yǎng)”現(xiàn)象。

　　(作者：李勇，系天津市教育科學(xué)研究院德育與教育心理研究所所長)

　　來源：光明日報