全國人大代表、華東師范大學(xué)黨委書記梅兵前不久提出的警惕考研“高考化”趨勢的建議受到廣泛關(guān)注。近年來，我國考研人數(shù)連創(chuàng)新高，2023年已達到474萬。即便競爭壓力如此巨大，“考研大軍”陣容依舊龐大，考研已有“高考化”趨勢，長此以往，會給家庭、就業(yè)乃至研究生教育帶來怎樣的影響呢？

　　問題1 考研何以出現(xiàn)“高考化”趨勢？

　　連續(xù)八年考研失敗折射學(xué)歷焦慮

　　中國傳媒大學(xué)馬克思主義學(xué)院黨委書記 王維家

　　一名女生日前在社交平臺上分享了自己連續(xù)八年考研失敗的經(jīng)歷，并附上八張準(zhǔn)考證，引發(fā)廣泛社會關(guān)注。無獨有偶，另一名“95后”女生在社交平臺發(fā)布消息，稱自己考研失敗，“陪考”的父母卻成功“上岸”，同樣引發(fā)社會熱議。

　　兩則信息疊加帶來了巨大的新聞效應(yīng)，雙雙登上熱搜榜，成為網(wǎng)民鍵盤上的談資。我認為，在談資之余，更應(yīng)該將目光投射到其背后，“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，從中看到某些更深層次的東西，那就是需要警惕考研“高考化”現(xiàn)象帶來的學(xué)歷焦慮。

　　從22歲到30歲，連續(xù)八年鎖定考研，即使屢敗也不放棄，足見其志在必得。這里姑且不論這個女生緣何屢考屢敗，更想探究的是，究竟是什么力量促使她要屢敗屢考，甚至于不惜把最好的年華揮灑在備考和考試上？

　　原因固然有很多，最重要的一個恐怕是需求端（用人單位）對學(xué)歷、特別是高學(xué)歷的片面乃至過分看重，推高了就業(yè)準(zhǔn)入門檻，導(dǎo)致供給端（求職者）越來越認為，學(xué)歷越高就業(yè)競爭力就越強，找到好工作的可能性就越大，在社會上形成學(xué)歷（文憑）推崇的同時，形成了一股“學(xué)歷焦慮”情緒。大家也許還記得，幾年前南方某城市一些中小學(xué)高薪招聘教師，最終被錄用的幾乎全是頂尖大學(xué)的博士、碩士，鮮有本科畢業(yè)生；還有一些用人單位招聘，即使是勞動條件要求較低的工種，也是動輒要求應(yīng)聘者須具有碩士以上學(xué)歷；另外面對就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的現(xiàn)實，一些碩士、博士畢業(yè)生為能夠找到一份穩(wěn)定的工作，也愿意選擇到較低要求崗位應(yīng)聘就業(yè)，更加擠壓了低學(xué)歷求職者的就業(yè)空間。

　　學(xué)歷推崇本來是好事，有助于激勵人們好學(xué)上進，通過提高學(xué)歷來豐富知識，開闊視野，提升能力，進而帶動整個社會知識層次的提升。但是，就業(yè)市場如果不顧工種崗位，片面追求高學(xué)歷，就可能造成學(xué)歷焦慮，特別是高學(xué)歷人才如果不能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，做到學(xué)有所用、人崗相適，不僅會造成知識的浪費，還會導(dǎo)致學(xué)歷貶值。

　　這絕不是危言聳聽。八戰(zhàn)考研的女生之所以要屢敗屢考，拋開學(xué)術(shù)追求，也不排除是想通過提高學(xué)歷來增強就業(yè)競爭力，而連考八次均未實現(xiàn)“成功上岸”，除了學(xué)習(xí)方法存在問題等因素外，研考競爭愈演愈烈也是不可忽視的因素。據(jù)統(tǒng)計，近年來，考研報名人數(shù)逐年攀升，2020年為341萬，2021年為377萬，2022年為457萬，2023年更是達到了創(chuàng)紀(jì)錄的474萬。如此龐大的“考研大軍”，不可避免會推高報錄比，導(dǎo)致研考競爭越來越激烈，一些頂尖高校熱門專業(yè)甚至出現(xiàn)像高考那樣千軍萬馬“擠獨木橋”的現(xiàn)象。無怪乎今年全國兩會期間，全國人大代表梅兵就提議，要警惕考研“高考化”趨勢，可謂一語中的。

　　學(xué)歷是指人們在教育機構(gòu)中接受科學(xué)文化教育和技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)歷不等于能力，不是學(xué)歷越高能力就越強；學(xué)歷也不等于學(xué)力，也不是學(xué)歷越高學(xué)力越強，這樣的例子在現(xiàn)實生活中比比皆是。我們追求學(xué)歷，希望深造，立足點要真正放在能力提高和學(xué)力提升上，而不是為了一紙文憑或一個證明。用人單位招聘員工，也要充分考量工種、崗位需要，實事求是擬定招聘條件，注重德才兼?zhèn)?，能力為首，不片面追逐高學(xué)歷，不人為推高就業(yè)準(zhǔn)入門檻，在招聘到合適人才的同時，避免造成學(xué)歷焦慮，這樣才能形成良好的招人導(dǎo)向和用人氛圍。

　　問題2 父母需不需要“沉浸式陪跑”？

　　家長要提供有邊界的幫助

　　北京化工大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院黨委副書記 鄒海燕

　　對于學(xué)生家長而言，有的嘗過高等教育的甜，有的吃過學(xué)歷不高的苦。時至今日，有些家長對于子女教育的投入也從過往一門心思的“砸鍋賣鐵”，升級成了全面立體的“躬身入局”。而考研、二戰(zhàn)、甚至三戰(zhàn)的“慢就業(yè)”現(xiàn)象，更催生了“全職兒女”的出現(xiàn)。

　　孩子考研，對于父母則是一種“考驗”，難道真的要像有的家長那樣與孩子同復(fù)習(xí)、同做卷子、“沉浸式陪跑”嗎？我認為，家長在這個問題上應(yīng)該有三點清醒的認識：

　　第一，考研是可選項，而非必選項，考不考沒有對錯之分。如果說高考是過獨木橋，知道彼岸開什么花，那么考研則是走“迷宮”，未必知道選擇這條路會錯過其他什么風(fēng)景。高考是普遍性的教育階段，是大多數(shù)人必須經(jīng)歷的一次重要的選擇，考研則是一個個性化的教育階段，一定是結(jié)合自身情況，在本科畢業(yè)后眾多選項中比較出的優(yōu)質(zhì)主動選擇，而不是因為不想讓孩子就業(yè)，或者迫于大環(huán)境以及其他因素，采取排除法得來的被動選擇。

　　第二，避免讓考研的“賽點”變成孩子成長的“卡點”。一是不要讓考研成為孩子“啃老”的借口。隨著生活水平的提高，父母從經(jīng)濟方面對考研包容度非常高，很多人不在意孩子是“創(chuàng)造的手”還是“吃飯的口”，無意間錯過了及時促成孩子經(jīng)濟獨立、人格獨立的有利時機。二是不要因為別人家孩子都考研，所以自己家孩子也得考。很多家長并不關(guān)注孩子對自己所報專業(yè)是否有興趣或者有能力，只是為了拿到一個文憑而去應(yīng)付考試和論文，導(dǎo)致盲目考研，甚至出現(xiàn)“逆向考研”，將綜合實力水平不如本科在讀的學(xué)校作為考研目標(biāo)，試圖實現(xiàn)“降維打擊”，單純?yōu)榱丝佳卸佳小＿@樣既不利于學(xué)生自身的發(fā)展，也背離了研究生階段“應(yīng)用創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)的初衷。三是不要讓考研成為孩子“擺爛”的遮羞布?，F(xiàn)在，很多畢業(yè)生會提到自己沒有準(zhǔn)備好踏入社會，希望繼續(xù)做個“寶寶”。近幾年受疫情影響，學(xué)生跟社會、城市互動不夠，也導(dǎo)致部分學(xué)生會對大學(xué)校園生活有補償性心理需求。他們希望通過考研，來實現(xiàn)繼續(xù)留在校園的愿望，或者是因為畢業(yè)選擇眾多，反而導(dǎo)致了一些人“選擇癱瘓”，從而開始路徑依賴，大家都考就跟著考。需要杜絕這樣一種典型的考研“擺爛邏輯”：如果一次考上了，那么辛苦半年，就可以玩三年；如果考不上，還可以繼續(xù)考，反正父母支持我。

　　第三，做孩子成長的“隊友”而不是“對手”。一是尊重孩子的選擇。孩子自己才是最了解自己的人，是解決自己問題的專家，不要強迫他們做出不同于自己期望的決定?？佳小吧习丁辈坏扔谝徊降翘?，同樣，考不上天也塌不下來。家長更應(yīng)該注重孩子的性格養(yǎng)成、綜合能力發(fā)展和長線職業(yè)規(guī)劃。二是提供有邊界的幫助。父母可以在孩子的考研備考中提供實際幫助，如必要的經(jīng)濟支持、良好的家庭氛圍等，但需注意不要過于干涉孩子的學(xué)習(xí)和生活。考研的過程，本就是一場“自制力”的考驗，一定讓孩子有足夠的自由和獨立性。三是關(guān)注孩子的心理健康。現(xiàn)在，心理問題呈現(xiàn)低齡化的趨勢，大學(xué)生心理問題更是屢見不鮮?？佳袀淇计陂g，很容易讓人感到壓力和焦慮，父母要提供必要的支持和慰藉，而不是一味監(jiān)督或者是親情綁架。

　　最后，不要神化考研，寄希望于用學(xué)歷的提升去支撐“許愿”一樣的求職愿景。相比追求“鐵飯碗”，更要關(guān)注孩子“鐵能力”的培養(yǎng)，去支撐后續(xù)的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。

　　問題3 不考研就沒有出路嗎？

　　職業(yè)教育也有上升路徑

　　北京電子科技職業(yè)學(xué)院教師 李春竹

　　近年來，國家密集出臺了多份拉動職業(yè)教育發(fā)展的法規(guī)和政令文件，如新職教法、北京市《關(guān)于推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實施方案》等。2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，文件提出：“把推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置，切實提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。”作為在職業(yè)教育一線工作了20多年的教育工作者，我感受到了職業(yè)教育的未來已來，職業(yè)教育已經(jīng)揭開“面紗”，越來越成為升學(xué)關(guān)鍵點上的重要選項。

　　之前，選擇了職業(yè)教育，學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、學(xué)歷提升就會受限甚至止步，曾經(jīng)是不少學(xué)生和家長的隱憂。如今，職業(yè)院校已不再是學(xué)生成長的“斷頭路”。首先，職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合更緊密，辦學(xué)對接區(qū)域、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、學(xué)業(yè)對接就業(yè)，職業(yè)院校的學(xué)生得以觸摸到國家經(jīng)濟發(fā)展的強勁脈搏，第一時間接受科技進步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的洗禮。以我所在的北京電子科技職業(yè)學(xué)院為例，我們學(xué)校整體打造了機電類、汽車類、電信類、生物類、經(jīng)管類、藝術(shù)類和航空類七大專業(yè)群，并且逐一建立了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展供求關(guān)系譜系圖，系統(tǒng)培養(yǎng)了學(xué)生就業(yè)能力、職業(yè)遷移能力和創(chuàng)新實踐能力。其次，職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部也形成了較為成熟的學(xué)歷貫通機制，如北京市《關(guān)于推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實施方案》就明確提出：支持技工院校與高等職業(yè)學(xué)校開展“3+2”中高職銜接培養(yǎng)，支持職業(yè)學(xué)校、技師學(xué)院高水平骨干專業(yè)群開展職業(yè)教育本科專業(yè)試點，支持高水平應(yīng)用型大學(xué)、高等職業(yè)學(xué)校開展先就業(yè)再進修、邊工作邊進修的學(xué)歷貫通方式。不僅如此，很多發(fā)展成熟的職業(yè)院校還能給學(xué)生提供海外進修的機會。為學(xué)生提供獨有的上升路徑，職業(yè)教育已經(jīng)呈現(xiàn)出了和普通教育不同的特有規(guī)律。

　　職業(yè)院校不僅在訓(xùn)練學(xué)生的勞動技能方面具有過人之處，也分外注重對學(xué)生精神世界的熏陶，而今的職業(yè)教育并不是“重武輕文”的代名詞。其實，在職業(yè)教育體系中，工匠精神和精湛技能的養(yǎng)成始終是貫穿學(xué)生成長全程的“雙曲線”，在系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實際問題的工程實踐能力和創(chuàng)新能力的同時，也著重培養(yǎng)學(xué)生作風(fēng)嚴(yán)謹、精益求精的勞動品格，以及溫和謙遜、團結(jié)協(xié)作的為人處世態(tài)度。比如我們學(xué)校除開設(shè)專業(yè)必修課、選修課之外，還開設(shè)了諸如《大學(xué)語文》《演講與口才》《應(yīng)用文寫作》等滋養(yǎng)學(xué)生心靈、增進職場可持續(xù)發(fā)展能力的人文社科類課程，學(xué)生不再是只在工業(yè)流水線上和機器設(shè)備對話，而是成為德技雙修的高端技術(shù)技能人才。不僅如此，校企合作產(chǎn)生更多的實習(xí)機會，能讓學(xué)生更早感知社會，國際通行的行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的融入，也給學(xué)生提供了更廣闊的國際視野和成長動力。因此，從職業(yè)院校走出來的學(xué)生，具備更快上手的就業(yè)技能和更客觀平實的就業(yè)心態(tài)，從某種程度上說，在職場上更有競爭力和可持續(xù)發(fā)展的潛力。

　　問題4 研究生教育究竟該培養(yǎng)什么樣的人才？

　　最頂端的教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)“高、精、尖”人才

　　首都師范大學(xué)教授 蘇尚鋒

　　必須承認，考研“高考化”趨勢已經(jīng)出現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示：2023年全國考研人數(shù)達到474萬，前推四年，2019年全國普通本科錄取人數(shù)為431萬多。如果考慮到考研人群里還有往屆本科畢業(yè)生、同等學(xué)力人員，同時減去不同院校不同比例的推免生人數(shù)、出國人數(shù)，我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)本科畢業(yè)生都面臨考研的選擇，如同絕大多數(shù)的高中畢業(yè)生都面臨高考一樣，考研已經(jīng)成為他們經(jīng)過本科四年之后的又一次“高考”。

　　大學(xué)本科教育的首要功能在于育人，其任務(wù)是為社會培養(yǎng)學(xué)有專長的成熟勞動者。即使在經(jīng)濟發(fā)展放緩的情況下，社會提供的就業(yè)崗位相對受限，合格的大學(xué)畢業(yè)生也應(yīng)當(dāng)可以通過嘗試從事各種臨時性工作，另辟一些新興行業(yè)的崗位機會，利用所學(xué)專業(yè)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。作為社會勞動群體的一分子，他們可以參與社會勞動生態(tài)的改良與完善，增進社會活力，推動市場疲態(tài)的加速恢復(fù)。大學(xué)教育的首要價值在于為國家社會培養(yǎng)人才。如果僅僅因為社會無法提供足夠的就業(yè)崗位，本科畢業(yè)生從一開始就缺乏進入生產(chǎn)勞動的信心與動力，而只能依賴于延長受教育年限來躲避問題，從某種程度上說，大學(xué)本科教育在促進社會經(jīng)濟文化發(fā)展方面就可能出現(xiàn)了問題。

　　需要警醒的是，考研“高考化”趨勢若日益嚴(yán)重，會使得研究生教育成本大大提高，而且無法達到人們對研究生教育使命的預(yù)期，甚至改變或混淆人們對研究生教育基本功能的認識。如果不能及時扼制這種傾向，最終將不斷吞噬研究生教育的特定價值。

　　作為位于國民教育體系頂端的研究生教育，有其特定的教育品質(zhì)與功能。就專業(yè)學(xué)習(xí)而言，本科教育所面對的專業(yè)知識居于基礎(chǔ)性、常識性的一端，強調(diào)專業(yè)共同體所累積起來的系統(tǒng)性的整體知識結(jié)構(gòu)以及居于核心的專業(yè)概念、基本視角與理論方法。而研究生教育則是建立在本科教育的基礎(chǔ)上，它所面對的專業(yè)知識居于理論的延展性、開拓性的一端，強調(diào)在既有專業(yè)理論基礎(chǔ)上的探索與創(chuàng)新，或者是面向現(xiàn)實問題的知識整合與深度探討。雖然不同的學(xué)科專業(yè)差異很大，不同學(xué)科擁有截然不同的認知對象、認知方式以及轉(zhuǎn)化應(yīng)用方式，但整體來講，本科學(xué)習(xí)強調(diào)專精知識的結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化，而研究生階段的學(xué)習(xí)則理當(dāng)強調(diào)高深專門知識的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化與再創(chuàng)造。因此，研究生教育必須要求學(xué)生對專門學(xué)問持有持續(xù)并濃厚的研究興趣，擁有復(fù)雜而抽象的認知與運算思維，對理論與實踐中存在的問題具有較強的敏感度，并具備開展相應(yīng)研究的必備素養(yǎng)與能力。簡單地說，研究生教育培養(yǎng)的是社會需要的“高、精、尖”人才。

　　因此，合宜的招考規(guī)模應(yīng)該建立在對現(xiàn)有研究生教育資源、高層次專門人才需求以及研究生教育高質(zhì)量發(fā)展等因素的通盤考量與適配性上，否則就容易導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量的受損，并讓包括研究生本人在內(nèi)的所有利益方受到傷害。

　　研究生教育體現(xiàn)著我國的最高教育水平，為保證教學(xué)質(zhì)量，研究生培養(yǎng)機制應(yīng)不斷進行改革與優(yōu)化，著重在三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)下功夫。

　　首先，要嚴(yán)格并優(yōu)化研究生招生環(huán)節(jié)，強化初試與復(fù)試結(jié)合的制度設(shè)計。要充分發(fā)揮推免生制度的優(yōu)勢，加大對推免生資質(zhì)的審核與評價力度。既要引導(dǎo)降低對本科學(xué)習(xí)GPA（平均學(xué)分績點）分值的過度依賴，還要防范一些為了獲取推免資格而出現(xiàn)的成果催產(chǎn)現(xiàn)象甚至學(xué)術(shù)失范行為。

　　其次，要建設(shè)更具合理性的培養(yǎng)制度，進一步完善導(dǎo)師指導(dǎo)下的專業(yè)式、協(xié)作式人才培養(yǎng)模式，為每名學(xué)生制定更具個性化的培養(yǎng)方案。要刪減過量的課程學(xué)時，改進研究生課程質(zhì)量，提供更多的自主發(fā)展空間。增加學(xué)生參與導(dǎo)師科研項目的機會與時長，發(fā)揮研究生在研究中學(xué)習(xí)的路徑優(yōu)勢。

　　第三，要加大研究生教育評價改革，為適應(yīng)并促進研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展，從關(guān)注一些可量化指標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)過程與成果的高質(zhì)量因素，從關(guān)注成果取向的培養(yǎng)效率轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)模式、學(xué)術(shù)發(fā)展范式。要加大分流淘汰與激勵力度，通過組會、中期審查、開題、結(jié)題答辯等一些環(huán)節(jié)，確保培養(yǎng)質(zhì)量；還要聚焦研究生教育系統(tǒng)的自我評估與創(chuàng)新，將研究生教育高質(zhì)量發(fā)展與培養(yǎng)機構(gòu)自身的學(xué)術(shù)發(fā)展統(tǒng)一起來。