近幾年，發(fā)現上億年前的生物遺跡，不再是科學家的“專利”：2022年夏，南昌市東湖區(qū)豫章小學的一名學生在野外觀鳥時在路邊石堆中發(fā)現了“拓印”于石塊上的植物化石。無獨有偶，2021年濟南一位10歲小學生在野外游玩發(fā)現大面積古生物化石；廣東一位初三畢業(yè)生在一片工地里發(fā)現恐龍足跡。這些發(fā)現，均被古生物相關專家予以證實。

　　善于發(fā)現，需要一雙慧眼；善于創(chuàng)造，需要創(chuàng)新素養(yǎng)。尋前人所未尋，創(chuàng)前人所未創(chuàng)，創(chuàng)新素養(yǎng)關系著能否自主培養(yǎng)好中國式現代化建設、高質量發(fā)展所需的拔尖創(chuàng)新人才，也是檢驗素質教育成果的試金石。那么，有效激發(fā)青年學生創(chuàng)造性的教育究竟有哪些“新的可能”？記者進行了采訪。

　　創(chuàng)新意識 沉浸式、探索式學習環(huán)境激發(fā)創(chuàng)意

　　一天下午，南昌市朝陽小學的STEAM空間，上演著“摩拳擦掌”和“絞盡腦汁”的一幕——科技輔導員組織學生在上創(chuàng)意編程課。不一會兒，有的學生做出了一個看家機器人，有的學生搭出了一個推磨機器人，還有的學生拼裝出足球機器人。拼裝結束后，一場“機器人球賽”哨音吹響，學生不時調整著機器人的位置和速度，“賽場上”歡呼聲一片，加油聲不斷。

　　在這個STEAM空間，不僅配置了多臺自主式機器人套件、3D打印設備，幫助學生了解基礎人工智能的編程，還提供了光、熱、聲、電、磁這幾類別具一格的“玩具”。孩子們在光的天空和各種“鏡子”一起玩；在熱的空間和會變化的“顏色”一起玩；在聲音的世界和各種“鳥兒”一起玩；在電的海洋和“手搖發(fā)電機”一起玩；在磁的場域和神奇的“磁鐵”一起玩……他們可以充分調動感官，玩出“與眾不同”。

　　全新的探索式學習也體現在日常教學中。在朝陽小學的VR創(chuàng)新體驗課堂，一群戴著VR眼鏡的孩子們正手舞足蹈，時不時發(fā)出陣陣尖叫聲和歡笑聲。此刻，孩子們正在通過VR技術探索神奇的恐龍世界。南昌市西湖區(qū)打造的VR創(chuàng)新體驗課堂以教學軟件為核心，附以3D展示設備，提供具備虛擬現實教學、答題互動等功能的創(chuàng)新教室，配備了根據大綱分布的3D視頻和課件資源，覆蓋小學、初中以及高中數理化生地等學科。

　　“VR教學完全不拘泥于教科書上那一段段的概念描述，解放了學生們的雙眼、嘴巴、手和思維，可以讓學生探索不同的世界，實現傳統(tǒng)課堂無法實現的學習體驗。”朝陽小學教務處主任何晶表示，借助VR教學，學生可以獲得高質量的教育“可視化”體驗，從而輕松理解復雜的概念、理論，更快消化難懂的知識點?！皩W生而言，有的時候一段視頻或一次體驗，勝過千言萬語?！?/p>

　　如何激發(fā)學生的創(chuàng)新意識？相比何晶對學生自由探索的重視，云南省會澤縣茚旺中學教師趙慶準更注重科學思維和探索過程。

　　“平地秋千未起，踏板一尺離地；送行二步與人齊，五尺人高曾記；仕女佳人爭蹴，終朝笑語歡嬉；良工高士素好奇，算出索長有幾？”在講授“勾股定理”一課時，趙慶準設計了這樣一道探究思考題?！按蠹铱纯催@段文字講了什么？有一秋千，靜止時，踏板離地1尺，將它往前推送10尺，秋千的踏板就和人一樣高，這個人的身高為5尺，如果這時秋千的繩索拉得很直，試問它有多長？”

　　“這道題取材自數學家程大位所著的《算法統(tǒng)宗》，用一首通俗易懂的古詩作為典例，旨在提高學生學習興趣，感受古人發(fā)現和提出數學問題、分析和解決數學問題的過程，體會數學知識與實際生活的密切聯系，開闊學生的數學視野?！壁w慶準表示。

　　“科學的概念、定理等都是前人定義、歸納的，要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，首先要重視探索發(fā)現的過程?！壁w慶準分析，日常教學中教師應抓住學生好奇心強、求知欲高等心理特征，重視歸納、演繹推理思維方法，設置科學問題情境，把學生引入一種與問題有關的情境過程，激發(fā)學生進一步探索研究的熱情。

　　創(chuàng)新氛圍 校內課程社團平臺助力靈感生發(fā)

　　張興逸是北京八中大興分校高三年級的一名學生，在生活中，他發(fā)現獨居老年人越來越多，缺少互動陪伴。擁有一些編程基礎的他便想發(fā)明一臺可以陪老人下棋的智能機器人，通過人機交互，緩解他們獨自在家的苦悶。

　　然而，萬事開頭難，在確立了研究方向，他很快遇到了難題——機器是三維的，棋盤是二維的，怎么解決編程問題？怎樣才能讓機械臂靈活起來？在學校社團輔導老師劉維維的幫助下，他反復思考、不斷探索，最終完成了將視覺處理系統(tǒng)、算法系統(tǒng)、動作執(zhí)行機構三大部分有機結合的設計構想。

　　“在設計過程中，我通過查閱網絡平臺，搜索相關的文獻資料，明確任務中心和疑難點，了解了機械臂的主要結構與各部件對應功能，以及在制作博弈算法處理系統(tǒng)時會遇到的困難。通過網上查詢相關機械臂論文、實際考察、制作實物、編程并不斷調試，最終完成這件作品。一次次發(fā)現問題、探究學習、攻克難題，不僅自己的處事能力提高了，對科技也產生了更濃厚的興趣?！睆埮d逸說。

　　據劉維維介紹，近年來，在大興區(qū)“遠航計劃”推動下，北京八中大興分校不僅設有人工智能、金鵬創(chuàng)新、航模、生物組培等專項科技社團，每年還會舉辦校園科技節(jié)活動，并積極組織社團學生參加國家級、市區(qū)級的科技競賽。

　　“經過這次‘車內酒駕識別系統(tǒng)’的研究發(fā)明，我學習到了更多的專業(yè)知識，并能加以運用。雖然在此過程中，經驗尚不豐富的我總是難以發(fā)現方案中的漏洞，比如車內他人飲酒會不會導致酒精傳感器檢測出現偏差等。但是在反復的檢查和實踐中，我考慮問題更加全面、系統(tǒng)，也更體會到科技創(chuàng)新中嚴謹的重要性?！鄙虾Ｊ斜R灣中學八1班的學生陳冠佑說。他設計的“一種車輛安全裝置——酒駕識別系統(tǒng)”在第37屆上海市青少年科技創(chuàng)新大賽中獲得了二等獎。

　　“人人有課題、人人會研究”，作為黃浦區(qū)創(chuàng)新教育標桿培育校，學校在六七年級每周的科創(chuàng)課中全面普及創(chuàng)新探究的基本方法，鼓勵學生撰寫課題研究報告。在科創(chuàng)課的基礎上，學校廣泛發(fā)動對課題研究有興趣有特長的學生進入學校創(chuàng)新課題社團，在課題指導老師和專家的引領下，進一步深入課題探究，發(fā)掘、推薦其中優(yōu)秀的課題申報參賽。

　　“科技創(chuàng)新教育要依托課程，借助社團活動的空間和平臺，融合科學、數學、物理、化學、藝術等學科知識，才能生根發(fā)芽，才能開拓學生的想象力、創(chuàng)造力，提高學生解決問題的能力?！眲⒕S維說。

　　創(chuàng)新通道 激發(fā)每個個體的內在創(chuàng)造性

　　“創(chuàng)新是很綜合的素養(yǎng)，絕不是某一個方面有特殊天賦所能定義的。如果我們的課程不夠多樣化、教學管理和學制不夠靈活，顯然會限制學生的發(fā)展，但個性化的培養(yǎng)環(huán)境到底個性化到什么程度，這個問題不少國家都在探索，到現在也難說有了很成功的模式?！敝袊逃茖W院教育體制機制改革研究所所長、研究員王烽分析。

　　王烽認為，無論是選課走班、個性化作業(yè)，還是各種興趣社團、小組，以上探索都是非常有價值的，但他們面臨的共同問題就是“升學魔咒”?！安还苡卸嗌偬剿?，最終還是看在激烈的升學競爭中能否出類拔萃，換個說法就是，應試教育‘綁架’，讓這些試驗落地艱難?！蓖醴檎f。

　　王烽表示，考試招生制度改革一直嘗試為有學科特長和創(chuàng)新潛能的孩子留出通道，但實行起來非常困難，主要原因還是與通行的總分錄取模式有關。“在高考總分之外，其他標準的使用是非常敏感和謹慎的。當把初步甄選的權力交給地方或學校的時候，他們總是傾向于選出‘高大全’的學生?！?/p>

　　記者注意到，伴隨著教育評價改革，已經有部分地區(qū)將創(chuàng)新能力在升學評價中“賦值”。上海市在2018年頒布的《普通高中學生綜合素質評價實施辦法》中將創(chuàng)新精神與實踐能力，納入記錄和評價內容，并引導在滬招生院校參考使用。山東省教育廳2021年發(fā)布的《關于加強新時代學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設的意見》提出“探索建立對學生研究性學習、項目化學習、課題研究等優(yōu)秀成果的省級認定機制，可在各類考試尤其是中考中予以體現”。但評價結果如何科學公平運用和體現在招錄環(huán)節(jié)，仍有很長的路要走。

　　“新高考的學業(yè)水平選課，實質上解決的就是升學選拔標準如何更加個性化和靈活化的問題，但總分錄取模式難以打破，因為那就意味著招生學校要有更大的自主權。目前，我們?yōu)樘厥馊瞬砰_辟任何一條培養(yǎng)或升學的通道，都有吸引很多人趨之若鶩，甚至發(fā)展成新的利益鏈的風險?！蓖醴榉治觯盀樘厥馊瞬砰_辟特殊通道，最終的解決方案還是把權力交給招生學校，至于機制如何健全才能確保公平、不腐敗、不泛化，我想只要下定決心總是會有辦法的?！?/p>

　　王烽同時表示，一些地區(qū)、學校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗，以高度組織化的模式對“超常兒童”進行管理，開展統(tǒng)一的強化培訓，在班級內部強調各種競爭競賽，以形成名校錄取率的“轟動效應”，這與創(chuàng)新人才培養(yǎng)實際上是背道而馳的?！拔艺J為，創(chuàng)新人才的特質涵蓋了智力因素和非智力因素，而智力因素并不是最重要的，因而在學生成長過程中，甚至有的時候培養(yǎng)過程結束，我們都很難定義誰就是創(chuàng)新人才。所以，面向每個孩子優(yōu)勢特長的、更加個性化的、讓學生有更多自我發(fā)展和選擇機會的教育，才是創(chuàng)新人才成長的土壤，應當發(fā)現每個孩子的優(yōu)勢和特長、重視每個孩子的個性發(fā)展?！?/p>

　　“給‘創(chuàng)新人才’特殊的發(fā)展通道，實際上是要在很早時候就把人界定，某某是創(chuàng)新型人才，某某不是，這是違背人才成長規(guī)律的。每一個人其實在天性上都有創(chuàng)造性，而激發(fā)他的創(chuàng)造性，需要他所在的家庭、學校，所處的社會創(chuàng)造相應的環(huán)境。”中國教育科學院研究員儲朝暉說?！斑@個環(huán)境當中最關鍵的，就是要給每個個體充足的自主安排的時間，或者說是一種整體的自由，這樣，即使成長過程中遇到波動、挫折，他最終也會成為一個創(chuàng)造性能夠充分發(fā)展的人?！眱Τ瘯煼治觥?strong>(光明日報 記者 周世祥)