【思想匯】

　　金秋九月開學，《義務教育勞動課程標準（2022年版）》開始實施，勞動課正式成為中小學的一門獨立課程，標志著我國勞動教育進入以課程標準引領高質量發(fā)展的新階段。為確保義務教育勞動課程標準落地落實落細，需要進一步強化勞動課程實施管理，在“實”上下功夫。

　　1.課程實施目標要“實”

　　堅持目標導向是義務教育課程標準制定的基本原則，也是確保課程標準落地的重要原則。在以往勞動教育的課程實施中，我們看到，有些教師還不會制定課程實施目標，或者說不知道該怎么制定勞動教育的課程目標，具體表現為：有的目標大而虛，有的目標小而窄，有的則直接把勞動內容視作課程實施目標，造成勞動課就像沒有目標的航船，走到哪里算哪里。

　　確保義務教育勞動課程標準落地時落實落細，必須堅持目標導向，切實增強課程目標意識，深刻把握課程目標內涵，在遵循勞動課程總目標和各學段具體培養(yǎng)目標的前提下，從目標出發(fā)，系統(tǒng)分析、精心設計，實施“精準滴灌”。從勞動課程的項目設計、項目安排、過程指導，到勞動周的設置，都要確保有具體課程目標的引領，避免籠統(tǒng)、空泛和單一。例如，在勞動課程的項目設計上，要制定清晰明確的項目目標，在目標引領下選擇適宜的項目內容、確定勞動場域、明確項目過程、提煉操作方法等。在勞動周的課程設計上，也要注重課程目標引領，在勞動任務的持續(xù)性推進中，充分體現勞動價值觀的培育和勞動精神的培養(yǎng)，確保學生在完成階段性勞動課程學習后達成目標要求。

　　2.課程實施內容要“實”

　　在確立課程目標基礎上，義務教育勞動課程標準提出了系統(tǒng)化的課程內容結構，不僅明確了“為什么教”，還強調了“教什么”“教到什么程度”。圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，勞動課程內容共設置了清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護、農業(yè)生產勞動、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產勞動、新技術體驗與應用、現代服務業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務等十個任務群，每個任務群由若干項目組成。針對每個學段、每個任務群，課程標準提出了明確的“內容要求”“素養(yǎng)表現”和“活動建議”。

　　確保義務教育勞動課程標準落地時落實落細，必須在課程實施內容上精準發(fā)力、狠下功夫。一要注重勞動課程內容序列化，強調項目和任務循序漸進、相互關聯(lián)、互為支撐，既可按照勞動實施的自然順序，也可按照勞動主題，確定勞動內容、分解勞動任務。二要注重勞動課程內容綜合化，既要注重把勞動實踐與其他課程學習有機結合起來，也要注重覆蓋多個任務群，引導學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題。三要注重勞動課程內容科學化，要體現與學段相適應的勞動強度和難度，考慮課時和內容安排的合理性。在勞動內容的銜接上，針對日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三大類別，分成1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學段，按照“簡單—復雜—綜合”逐漸提高內容難度。四要注意勞動課程內容多樣化，盡可能豐富勞動教育形式，如勞動項目實踐、技能競賽、勞模大講堂、職業(yè)體驗等。

　　3.課程實施師資力量要“實”

　　教師是勞動課程高質量實施的關鍵。針對勞動課程內容豐富、涉及面廣，場地開放、分散，教師來源多樣、指導方式靈活等特點，課程標準特別對勞動課程教學研究與教師專業(yè)發(fā)展提出了高標準、嚴要求。

　　一是要開展勞動課程教研員專業(yè)培訓，要求各級教研機構配備勞動課程專職教研員，并強化對教研員的專業(yè)培訓與指導、工作支持與督查，提升教研員勞動課程教學研究與專業(yè)引領能力，提升教研工作的針對性和實效性，及時解決課程實施中的重點、難點問題。

　　二是要開展勞動課程教師專業(yè)培訓。一方面，要加強教師的專業(yè)素養(yǎng)學習，使其深入理解勞動課程獨特的育人價值、課程理念和核心素養(yǎng)內涵，提升教師自身的勞動技能水平和勞動課程教學專業(yè)水平。另一方面，要組織多樣化的課程教學培訓，讓教師充分掌握勞動課程內容結構和課程內容要求，掌握不同學段學生勞動素養(yǎng)要求，明確教學重點、難點及關鍵所在，能基于勞動課程目標和內容要求，合理規(guī)劃和設計勞動項目、組織與指導勞動實踐過程、制定課程評價方案等，不斷提升教師的課程規(guī)劃、組織與實施能力。

　　4.課程實施效果評價要“實”

　　課程評價對促進勞動課程目標的實現、保障勞動教育的實施效果具有重要意義。針對以往因評價內容與評價方法缺失，無法對勞動課程實施進行有效評價的現象，課程標準明確了勞動課程評價要遵循導向性、發(fā)展性和系統(tǒng)性三個基本原則，注重學生的平時表現評價和階段綜合評價。課程評價以核心素養(yǎng)為導向，發(fā)揮評價對學生發(fā)展和教師教學安排的反饋、診斷與促進功能，整體、系統(tǒng)地進行評價。

　　為此，要采用多樣化評價方法，將平時表現評價和階段綜合評價貫穿于勞動課程實施始終，評價內容要緊扣課程目標、內容和勞動素養(yǎng)要求，客觀準確地反映學生在真實情境下表現出的勞動素養(yǎng)水平。例如，針對具體的勞動學習與實踐，日常生活勞動可以用勞動清單、生產勞動可以用勞動任務單、服務性勞動可以用勞動檔案袋為主要評價工具進行評價。階段綜合評價要根據學生年齡特征和培養(yǎng)目標，差異化設置勞動課評價內容。例如，1～2年級側重評價學生勞動意識的建立、個體日常生活技能的掌握；3～6年級側重評價勞動觀念、勞動習慣的養(yǎng)成和基本勞動技能的掌握；7～9年級側重評價勞動能力的提升、勞動品質的形成和勞動精神的培養(yǎng)，以及設計能力、團隊合作能力的形成等。要重視課程實施的效果評價，既要注重過程性評價與結果性評價相結合，又要發(fā)揮教師、家長和學生等多元主體評價的作用，充分發(fā)揮評價的反饋改進功能，通過評價的積極引導，促進勞動教育育人價值的實現。

　　5.課程實施保障要“實”

　　落實勞動課程目標，推進勞動課程內容實施，確保勞動課程標準落地落實落細，還需要有堅實的系統(tǒng)保障。特別是勞動課程資源開發(fā)、勞動時間與空間的拓展，需要進行全面部署，注重各方面的統(tǒng)籌、協(xié)同與銜接。比如在勞動空間的銜接上，要進一步探索研究“家庭-學校-社會”三位一體的系統(tǒng)合作格局，推進“家校社”勞動協(xié)同育人，以促進全社會勞動教育力量的有效整合。在課程資源的開發(fā)上，學校場地、設施及環(huán)境是勞動課程實施最基礎的資源。學校應按照勞動課程內容結構及實施需要，建設必要的勞動實踐室，這是學校勞動課程實施的重要保障。社會勞動實踐基地是勞動課程實施的拓展資源，是工業(yè)勞動、農業(yè)勞動及勞動周等活動開展的重要保障。在當前建設“數字中國”、實施“國家數字化教育戰(zhàn)略行動”中，地方教育行政部門和學校還需要特別加強勞動課程數字資源的開發(fā)與利用。要充分利用信息技術，加強數字化課程資源建設，科學運用大數據、云平臺、物聯(lián)網等現代信息技術手段全面助力和保障勞動課程實施。

　　此外，還需要在建立健全安全教育與管理并重的勞動安全保障體系上下“實”功夫。要以安全、適度為原則，合理安排勞動任務強度和時長，在場所設施選擇、材料選用、工具設備和防護用品使用、活動流程等方面制定詳細、科學的操作規(guī)范，強化勞動過程中每個崗位的管理，明確各方責任，防患于未然。要加強對師生的勞動安全教育，強化學生勞動安全知識的學習，建立勞動風險意識、提升應急處理能力，培養(yǎng)學生在場所設施的安全性判斷、勞動實踐中的安全操作、勞動實施全程的安全防護等方面的基本能力。要科學評估勞動實踐活動的安全風險，制定風險防控預案，完善應急與事故處理機制。

　　一分部署九分落實，確保義務教育勞動課程標準落地落實落細，必須強化勞動課程實施管理，在課程目標、課程內容、師資力量、效果評價、保障體系等方面下“實”功夫，確保新時代勞動教育在課程標準引領下開啟高質量發(fā)展新征程。

　　（作者：王曉燕，系中國教育科學研究院勞動與社會實踐教育研究所所長、研究員）