在今年全國兩會上，來自高校的代表、委員從各自角度出發(fā)，闡述了自己心目中頂尖人才的“頂尖培養(yǎng)模式”是什么樣子的。

　　黨的二十大報告指出，必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力。

　　對于創(chuàng)新教育模式，全國政協(xié)委員、同濟大學(xué)黨委書記方守恩認為，目前我國創(chuàng)新教育推進過程中尚存一些問題：高等教育和基礎(chǔ)教育自成系統(tǒng)，二者的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系連貫性欠佳；各學(xué)段學(xué)校的創(chuàng)新素養(yǎng)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，基礎(chǔ)教育應(yīng)試導(dǎo)向嚴重，重知識灌輸輕問題探究，高等教育偏重于技術(shù)應(yīng)用，對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠；政策、機制等層面還未形成有利于創(chuàng)新教育的合力。

　　為此他建議，在大中小各學(xué)段貫通推進創(chuàng)新教育模式，統(tǒng)籌推進大中小學(xué)創(chuàng)新教育模式改革。通過鍛煉學(xué)生圍繞一個問題或項目，運用多學(xué)科知識創(chuàng)造性解決問題的能力，從而培養(yǎng)擁有科學(xué)素養(yǎng)和批判性思維的創(chuàng)新人才。

　　同時他還提出試點建設(shè)科技高中，探索大學(xué)與高中教育相銜接的新型人才貫通培養(yǎng)模式，超常規(guī)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。在教育基礎(chǔ)條件比較好的區(qū)域，探索大學(xué)、地方政府和基礎(chǔ)教育系統(tǒng)三方共同設(shè)立科技高中或特色班，選拔對基礎(chǔ)學(xué)科有志趣、有天賦、有潛力的高中生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)與學(xué)科，甚至先修部分大學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生思考與解決問題能力、探索學(xué)習(xí)能力、科技實踐能力、創(chuàng)意革新能力。

　　全國人大代表、復(fù)旦大學(xué)校長金力，全國人大代表、上海交通大學(xué)校長丁奎嶺和全國人大代表、華東師范大學(xué)黨委書記梅兵，一致把目光放在了特殊潛質(zhì)學(xué)生的“長鏈條培養(yǎng)模式”上。

　　金力認為，當前應(yīng)發(fā)揮好高水平研究型大學(xué)主力軍作用，全周期、全方位、個性化支持引導(dǎo)人才發(fā)展，讓資源跟著人才走。同時，探索拔尖人才培養(yǎng)改革，一方面讓“關(guān)鍵少數(shù)”發(fā)揮關(guān)鍵作用，保證戰(zhàn)略科學(xué)家、頂尖人才負責(zé)制落地見效；另一方面，要探索超常規(guī)、長鏈條、開放的未來頂尖人才培養(yǎng)模式。

　　梅兵也認為，我國應(yīng)在守牢教育公平底線的基礎(chǔ)上，對具有某學(xué)科超常潛質(zhì)的學(xué)生進行特殊培養(yǎng)，為他們開辟和暢通從基礎(chǔ)教育到高等教育培養(yǎng)的“綠色通道”，滿足科技創(chuàng)新所急所需。

　　“簡單地說，就是對于面向未來的拔尖人才培養(yǎng)，要從基礎(chǔ)教育抓起，以‘拔尖’育‘拔尖’。”丁奎嶺說，對整個教育體系來說，基礎(chǔ)教育是基礎(chǔ)研究的“底層基礎(chǔ)”，要持續(xù)提升基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)層次，以拔尖的基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)未來的拔尖人才。

　　全國政協(xié)委員、華東師范大學(xué)副校長戴立益特別關(guān)心創(chuàng)新、自主和體系3個關(guān)鍵詞。用他的話說，歸根結(jié)底是創(chuàng)新人才如何發(fā)掘、如何培養(yǎng)、如何為其創(chuàng)造生存土壤的問題。

　　“這么多年實踐下來我們發(fā)現(xiàn)，針對那些在某方面特別有潛力的學(xué)生進行一體貫通式的特殊培養(yǎng)，是有道理的”。上海實驗學(xué)校的學(xué)生用10年時間讀完12年的課程，小學(xué)只讀4年。戴立益說，以目前來看，其探索比較成功?！跋襁@樣的學(xué)制，我們是否還有再擴大試點或者突破的空間”。

　　全國政協(xié)委員、九三學(xué)社中央常委、中國科學(xué)院院士、華東理工大學(xué)能源化工過程智能制造教育部重點實驗室主任錢鋒從工科人才培養(yǎng)的小切口指出，工科領(lǐng)域的關(guān)鍵核心人才需要“創(chuàng)新模式”來培養(yǎng)。他在全國兩會上提交了《關(guān)于加快構(gòu)建數(shù)字經(jīng)濟時代卓越工程師培養(yǎng)模式與機制的提案》。

　　錢鋒說，我國高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整周期較長，高校對學(xué)科專業(yè)設(shè)置自由度不高，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)往往滯后于知識更新和實際需求，理論教學(xué)及工程實踐內(nèi)容的前沿性仍有欠缺，無法適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代工程科技發(fā)展的新趨勢、新要求，無法滿足卓越工程師培養(yǎng)的需求。此外，高校各學(xué)科專業(yè)之間的壁壘阻礙了跨學(xué)科知識體系的建設(shè)與實施，教學(xué)資源在學(xué)科和專業(yè)之間缺少流動和共享。從高校的工程教學(xué)來看，工程實踐導(dǎo)向不足，培養(yǎng)模式單一化，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠緊密，無法支撐對復(fù)合型工程科技人才的培養(yǎng)。

　　“目前，高校教師多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，工程實踐經(jīng)驗和能力不足，工程教育仍存在較嚴重的工科‘理科化’現(xiàn)象?！卞X鋒指出，工程教育領(lǐng)域“重科研、重論文、輕教學(xué)、輕實踐”等現(xiàn)象突出，高?，F(xiàn)有的考核評價機制不利于建立跨學(xué)科的人才培養(yǎng)模式。

　　未來的工程學(xué)科，在錢鋒眼中應(yīng)該是這樣的：工科生可以修讀“工科+人工智能/元宇宙”等雙學(xué)位、主輔修的課程，他們既要掌握工業(yè)生產(chǎn)、工藝、控制、裝備、研發(fā)、質(zhì)檢等專業(yè)知識，也要了解物流、法律、環(huán)保、安全、項目管理等多學(xué)科知識。他們的導(dǎo)師應(yīng)該是制造專業(yè)與信息技術(shù)領(lǐng)域跨學(xué)科的“雙導(dǎo)師”或“導(dǎo)師組”，讓學(xué)生有機會與不同專業(yè)的導(dǎo)師、校企導(dǎo)師等共同開展工程實踐問題的研究。

　　中青報·中青網(wǎng)記者 王燁捷