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教育的“情感轉(zhuǎn)向”與“全人”培養(yǎng)

發(fā)布時間:2023-01-17 16:18:00來源: 光明網(wǎng)-《光明日報》

  【專家視點】

  作者:黃忠敬(華東師范大學教育學部教授、博士生導師)

  人類一直以來就對如何更好地管理自己的情緒和情感感興趣。早在兩千多年前,亞里士多德就指出“任何人都會生氣,這很容易,但是在正確的時間,為了正確的目的,以正確的方式,對正確的人,以正確的程度生氣,這并不容易”。正因為如此,情感長期以來一直是人類津津樂道的話題,但這并不意味著情感研究是科學研究的重要主題,恰恰相反,直到19世紀末,達爾文出版了《人類和動物的表情》才正式開啟了情感研究的先河。

  到了20世紀末,教育領域才發(fā)生了“情感轉(zhuǎn)向”。這種轉(zhuǎn)向有三次:第一次,從“認知”到“情感”的轉(zhuǎn)向,也就是從智商到情商的轉(zhuǎn)向;第二次,從“心理”到“教育”的轉(zhuǎn)向,從心理學領域,到了教育學領域;第三次,從“國家”到“國際”的轉(zhuǎn)向,不僅在國家層面上,甚至在國際層面上形成全球改革運動。

  第一次轉(zhuǎn)向:從“認知”到“情感”

  20世紀初,興起了一場轟轟烈烈的智力測驗運動,其中有一個代表人物桑代克,影響巨大。在美國歷史學家拉格曼《一門捉摸不定的科學:困擾不斷的教育研究的歷史》一書里有一句話非常有說服力,“桑代克的成功與杜威的失敗,是影響教育研究的重大事件”。說明20世紀初的時候,對智商關注非常高,在整個20世紀也是這樣一種態(tài)勢。

  心理學家阿什(Ash,M.)研究了美國1954年到1983年的教育心理學教材,進行了很好的量化分析。他分析教材里關注的重點是智力、記憶和遺忘,并在20世紀60年代和70年代達到高峰。而在情感和人格方面研究很少,這個研究說明了20世紀教育心理學的重心在智商而非情商方面。

  其實智力這個概念也是在不斷發(fā)展的,體現(xiàn)在兩個方面:一方面,大家對智力的理解,超越了“認知”的維度,越來越強調(diào)“情感”維度,這為“情感智力”概念的提出奠定了很好的基礎。另一方面,心理學不斷發(fā)展,也在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)認為的智力是天生的、不可改變的觀點,越來越強調(diào)智力是遺傳和環(huán)境相互作用的結(jié)果,這也是品格和能力的綜合表現(xiàn)。這種深度與寬度上的概念拓展,為心理學研究轉(zhuǎn)向教育學實踐奠定了很好的基礎。

  隨著智力概念的發(fā)展,大家越來越認可一種觀點,智力不是單一的而是多元的。1990年“情感智力”(emotional intelligence)的概念被提出,當時把“情感智力”界定為識別自己和他人情感,并且利用這些情感來指導自己的思維和助力自己行動的能力。盡管20世紀60年代有情感智力的概念,但是沒有得到認可,直到90年代才得到認可。這意味著第一次的轉(zhuǎn)型出現(xiàn)了,也就是從認知的智力走向了情感的智力。

  第二次轉(zhuǎn)向:從“心理”到“教育”

  從心理學的研究轉(zhuǎn)向教育的實踐,這個轉(zhuǎn)向有一個橋梁式的人物:哈佛大學戈爾曼(Goleman,D.),他在1995年的時候,出版了一本書叫《情感智力》(Emotional Intelligence,中文版譯為《情商》),當年這本書登上了《時代》周刊的封面。為什么它的影響力這么大?因為它超越了傳統(tǒng)心理學對于情感智力的界定,不再局限于把情感智力歸結(jié)為感知、使用和理解、管理情緒,以及利用情緒進行推理的能力,而是混合和吸納了其他人格特征,包括堅持、熱情、樂觀和自信等。這種拓展起到很大的效果,它把情感智力由一個學術(shù)的概念,推向了實踐的概念。在書中,有一章專門探討“情感教育”實踐,這樣,情感智力從心理學領域進入到教育學領域,在當時的中小學受到空前的歡迎。

  于是有了第二個轉(zhuǎn)向,從“智力”(intelligence)轉(zhuǎn)向了“能力”(competence)。具體體現(xiàn)在從智力測驗,走向了教育實踐;從關注個體到越來越關注群體;從心理學的治療模式,轉(zhuǎn)向教育的預防模式和成長模式。

  在教育領域是如何實踐的呢?這里略舉幾例。比如說對教師的情緒勞動研究。馬克思有一個經(jīng)典學說:人的勞動有兩類,一種是物質(zhì)勞動,一種是精神勞動。美國社會學家霍克希爾德認為還存在第三種勞動,即“情緒勞動”,這個概念一經(jīng)提出,得到了很大的反響。所以教師的情緒勞動,也成了教育研究的熱點話題。

  再如教師教育的情感教育,以及教師如何支持學生的情感發(fā)展,學生的情感發(fā)展又如何影響到自己的學習成績等等,這些研究有很多,尤其是社會與情感能力對學生學習成績的影響研究,頗具啟發(fā)意義。也就是說,情感與認知是相互促進的關系,而不是對立的關系。

  現(xiàn)在的教學不僅是知識的教學,更是一種情感的實踐。所以教師的情感實踐在課堂上特別有用,在傳授知識的同時要有情感的支持,要有教學的“溫度”,體現(xiàn)出道德性、關系性和育人性。

  第三次轉(zhuǎn)向:從“國家”到“國際”

  從國際層面來看,尤其是發(fā)達國家,普遍把社會與情感能力作為政策的優(yōu)先發(fā)展領域。比如美國,2011年就開始頒布相關法案。2015年發(fā)布了專門的法案,對社會與情感學習(SEL)做出明確的規(guī)定,效果很明顯。2020年,美國有20個州采取了SEL的K-12學習標準,50個州采用了SEL的學前教育標準。2005年,英國教育與技能部在中小學持續(xù)推進社會與情感學習項目(SEAL),在英格蘭地區(qū)有70%的中學和90%的小學參與了該項目。其他發(fā)達國家像澳大利亞、德國和日本等也有相關的政策規(guī)定。

  中國目前也在持續(xù)推進社會與情感學習的過程中。2021年,我國首次發(fā)布了中國青少年的社會情感能力的測評報告,引起了廣泛的關注,正式開啟了中國教育情感轉(zhuǎn)向的新征程。

  不同的國家在社會與情感學習實施過程中有一些差異。有的以政府為主,有的以專業(yè)組織為主,有的以社會力量為主。比如哥倫比亞,是舉全國之力來推進;專業(yè)組織的引領,主要指一些專業(yè)性機構(gòu),比如國際上的知名大學,建立了相關研究中心,積極推進社會與情感學習;社會力量的推動,主要是基金會和協(xié)會的推動,像中國教育三十人論壇,就是以社會的力量在推進這樣一項前瞻性的工作。

  從發(fā)展階段來看,1994年之前主要是學術(shù)力量在主導,1994年到2014年進入專業(yè)化時期。2021年之后,社會與情感能力進入到全球推廣時代,這個時候國際組織發(fā)揮了很重要的作用。這意味著發(fā)生了一個轉(zhuǎn)向,也就是從“國家”走向“國際”。最典型的是聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)和兒基會在170多個國家推進社會情感能力的項目。國際經(jīng)合組織(OECD)在2015年發(fā)布了一個有影響力的報告《促進社會進步的技能:社會與情感的力量》,明確指出社會與情感能力是21世紀的核心軟實力,并于2021年向全球發(fā)布了青少年社會與情感能力測評報告,在全球大力推行社會與情感能力的測評與實踐。這標志著社會與情感能力已經(jīng)超越了國家的層面,在國際上進行了大力推行,成了全球的政策改革運動,這個運動的目標指向,就是超越學科學習,走向?qū)W生社會與情感能力的培養(yǎng),提升學生的幸福感和生活滿意度。這也非常契合當下我國提出的教育高質(zhì)量發(fā)展、人的自由全面發(fā)展這樣一個核心主題。

  總之,我們重新發(fā)現(xiàn)了情感在教育中的巨大作用,教育發(fā)生了“情感轉(zhuǎn)向”,培養(yǎng)“全人”成為新時代的風向標,成為教育改革的指南針。

(責編:常邦麗)

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