【光明時評】

　　作者：熊丙奇（21世紀教育研究院院長）

　　高招季，強基計劃人才培養(yǎng)話題再獲關注。日前，據(jù)媒體報道，山東大學文學院第一屆漢語言文學（古文字學方向）強基班在學生入學后，將由專業(yè)教師專門負責，擔任導師。每位導師指導2~3名學生。下一步，山東大學文學院將探索實施雙導師制，即為每位學生配備兩名導師，一名主要指導古文字，一名則根據(jù)學生的學習興趣專門配置，如音韻、版本方向等。

　　從2020年起，我國部分高校開展基礎學科招生改革試點工作，此即強基計劃。強基計劃與之前的招生改革不同，既是招生改革，又是培養(yǎng)改革，而且尤其重視培養(yǎng)改革，力圖通過強基計劃，培養(yǎng)一批基礎學科領域的拔尖人才。從山東大學文學院古文字學強基班的培養(yǎng)改革看，強基計劃的培養(yǎng)改革探索，已經(jīng)初見成效。

　　實施導師制，給每個強基班的學生都配備一名導師，是所有試點強基計劃的高校所采取的基本培養(yǎng)模式。這類似于培養(yǎng)研究生實施的導師制，不過筆者認為，不能簡單地把研究生導師制“移植”到強基計劃中。畢竟研究生培養(yǎng)和本科生培養(yǎng)的功能定位不同。雖然強基計劃班的學生有不少是本碩博連讀，但是本科教育還是給學生打基礎、培養(yǎng)基本能力與素質(zhì)的階段，不宜過多地指導學生進行專業(yè)的學術研究。而應該讓學生體驗科研過程，接觸科研前沿拓寬視野，培養(yǎng)學術規(guī)范，進行基本的學術訓練。培養(yǎng)基礎學科的拔尖人才，要摒棄急功近利的心態(tài)，踏踏實實給學生打好科研的基本功，不能過分追求“出論文成果”。

　　國外一流大學培養(yǎng)基礎學科人才，并不要求學生在本科求學期間，以及本科畢業(yè)時撰寫論文，甚至對博士研究生，也沒有在求學期間發(fā)表論文的要求，而是特別在意博士論文的學術含金量，以此引導學生樹立正確的學術觀，追求做真正有原創(chuàng)、突破價值的學術研究。打好學術基本功，有正確的學術價值觀念，今后出有影響力的學術研究成果，才“水到渠成”。強基計劃試點高校要重視給強基班學生打好學術底子，扣好第一顆扣子。

　　就此而言，試點高校需重視對強基班學生的學業(yè)發(fā)展指導。山東大學準備實行“雙導師”制度的設想很好，不過還可以進一步優(yōu)化。除了配備專業(yè)學習、研究方面的導師外，還應配備學業(yè)發(fā)展指導導師。由學業(yè)導師負責學生的生涯規(guī)劃教育，引導學生確立學業(yè)發(fā)展目標，做好大學發(fā)展規(guī)劃。強基計劃對學生的學科興趣要求很高，因為被強基計劃錄取的學生在被編入強基班之后，如果對專業(yè)不滿意不能申請轉專業(yè)，最多只能從強基班轉到該專業(yè)的普通班。

　　成為基礎學科領域的拔尖人才，必須有對基礎學科的興趣與內(nèi)驅(qū)力。雖然很多選擇強基計劃的學生，在報考時已經(jīng)對自己的學科專業(yè)興趣進行了評估，但還是難免有少部分同學，進大學后才發(fā)現(xiàn)自己并不合適。這就需要引導學生積極認識該學科專業(yè)，并培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。前者，要求強基計劃優(yōu)化課程設計，讓課程更具吸引力，改變學生對基礎學科專業(yè)“枯燥乏味”“又苦又累”的認知。后者，則要求重視對學生的生涯教育、引導，讓學生盡快適應大學新環(huán)境，并在了解大學、分析自我的基礎上，確定自己的大學目標。

　　強基計劃的招生與培養(yǎng)改革，肩負著在招生中破除“唯分數(shù)論”建立多元評價體系，在培養(yǎng)中破除“唯論文論”重視過程管理與評價的改革重任。推進這些改革，不僅關系強基計劃的育人成效，也關系到我國整體的招生與培養(yǎng)改革。