“始于機遇，陷于廣袤，進于魅力”，從初識語言學(xué)，到“越陷越深”，北京語言大學(xué)語言學(xué)專業(yè)大二學(xué)生梁昱時常感嘆。語言學(xué)猶如一座待開發(fā)的金礦，它隱匿了無數(shù)寶藏，同時還在不斷產(chǎn)生新的化學(xué)反應(yīng)，等待探究者的永遠都是意外之喜。

　　“在過去的兩年里，我每天都被這樣的驚喜包圍?！绷宏耪f。剛踏入大學(xué)校園時，她就帶著滿腔熱情一頭扎進了語言學(xué)的汪洋大海，“那個時候，學(xué)術(shù)論文幾乎是一篇沒看過，甚至連學(xué)術(shù)是什么都不知道”。

　　盡管還是“學(xué)術(shù)小白”，但梁昱總有股沖勁兒，也正是因為這份熱愛，讓她誤打誤撞地闖進了北京語言大學(xué)語言學(xué)系教授盧德平的視野里。

　　大一寒假時，梁昱進入了盧德平教授創(chuàng)建的“本碩博去層次化科研創(chuàng)新團隊”。

　　嘗試

　　這是一個探索去層次化教育的團隊，但探索往往伴隨著質(zhì)疑。很多人認為，“本科生剛從高中進入大學(xué)，知識很匱乏，怎么做學(xué)問？怎么做研究？”

　　盧德平卻堅持要打破這種培養(yǎng)壁壘，他認為：“這是個誤區(qū)。這個誤區(qū)影響很大，導(dǎo)致很多人不愿意去關(guān)注本科生，很多教授不愿意給本科生上課。但事實上，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，本科生一樣具有巨大的培養(yǎng)價值?！?/p>

　　如何打破這種培養(yǎng)困局？盧德平開始策劃：“要形成一視同仁的團隊?！?/p>

　　在盧德平的組織和指導(dǎo)下，這個由本碩博各個學(xué)習(xí)階段學(xué)生組成的學(xué)術(shù)團隊，不斷吸納著有志于學(xué)術(shù)的學(xué)生。梁昱也在這個團隊中接受到了來自盧德平的全方位指導(dǎo)，在和同學(xué)們的交流討論中碰撞思路和火花，在海量的文獻里摸爬滾打。

　　經(jīng)過在團隊中一年多的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，梁昱作為主持人，完成了一項國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并成功發(fā)表了一篇學(xué)術(shù)論文。

　　“盧老師還帶我參加了世界漢語教學(xué)學(xué)會第十四屆國際中文教學(xué)研討會、第十一屆中日國際學(xué)術(shù)論壇，每一次都讓我得到前所未有的體驗。兩次學(xué)術(shù)會議，盧老師總是將更多的時間留給我發(fā)言，讓我更多展示自己，這對我來說是難得的鍛煉，在這個過程中，我真實感受到了自己的成長?！绷宏耪f。

　　引路

　　在輔導(dǎo)這個由多層次、多個教育階段學(xué)生組成的團隊時，盧德平常常跟學(xué)生們強調(diào)一個詞——學(xué)理。

　　他在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，“很多學(xué)生在本科階段，缺少學(xué)術(shù)訓(xùn)練，沒有形成學(xué)術(shù)思維，本科學(xué)習(xí)只是停留在記憶很多專業(yè)知識，缺乏從專業(yè)知識背后去思考知識形成的原理。這就是我們經(jīng)常講的‘學(xué)理’。我們不能停留于表面現(xiàn)象，而要看到這些現(xiàn)象背后的機制和原因?！北R德平說，在團隊日常的學(xué)術(shù)訓(xùn)練中，始終要堅持的，就是對意識和思維的引導(dǎo)。

　　研一學(xué)生張敬昀是該團隊的一員。在團隊組織語言學(xué)研討時，在老師和同學(xué)的啟發(fā)下，他總會提出很多關(guān)于語言學(xué)科的思考：“我覺得語言學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)關(guān)切就在于，如何用語言來解釋人類最基本的認知機制，語言學(xué)研究可以為社會進步提供豐厚的理論資源，應(yīng)用層面來說也有助于開發(fā)AI，可以治療言語聽覺障礙、提高語言學(xué)習(xí)效率、促進語言傳播等等?！?/p>

　　產(chǎn)生思考只是第一步，盧德平說：“我們要培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化意識、語言發(fā)展意識、語言與社會關(guān)聯(lián)意識，更要提升學(xué)生的學(xué)術(shù)想象能力與分析綜合能力。但更不可忽視的，是學(xué)術(shù)實踐的重要作用?！北R德平向團隊里的每一名學(xué)生不斷強調(diào)實踐和成果產(chǎn)出的重要性。

　　“我們要引導(dǎo)學(xué)生去鉆研語言學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)論文及代表性著作，提煉其切入角度及創(chuàng)新思路。同時作為教師，也應(yīng)該將專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)術(shù)實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)的語言學(xué)專業(yè)知識、理論方法，與學(xué)術(shù)團隊聚焦研究的語言問題聯(lián)系起來，真正做到學(xué)和用的銜接，讓學(xué)生由課堂學(xué)習(xí)者成長為研究者?！北R德平說。

　　實踐

　　“要有理念，更要有實踐，理念與實踐密不可分?！钡~出實踐的第一步，往往比想象中要難得多?；貞浧鹱约簩懙谝黄撐臅r，張敬昀說，當時腦海里蹦出的第一個詞就是“痛苦”，“因為我的工作進度比較慢，很多東西需要反復(fù)修改，這個過程非常痛苦”。

　　張敬昀的實踐之路開始得十分艱難，“這個過程中我和盧老師的討論記錄，估計有上萬字。每當我有一個想法，就找老師幫我判斷這個想法的可行性。每討論一次，我就有一點新的體會，慢慢朝正確的方向調(diào)整。這個過程對我來說非常珍貴?！?/p>

　　如果說讀文獻是庖丁解牛，那么自己寫文章就是親手造一頭牛。為了讓團隊里的學(xué)生擁有“造牛”的能力，盧德平幾乎是挨個手把手教。

　　張敬昀回憶說：“盧老師會告訴我們，第一步要怎么去定位，自己要造一頭什么樣的牛？是耕牛、水牛、還是犀牛？然后怎么去查找牛的藍圖，還要創(chuàng)新地去改進這個藍圖，然后把這個藍圖一點一點實現(xiàn)出來。自己做一遍，就有新的理解；再做一遍，理解就更深一點。”

　　張敬昀造的“這頭?！痹诮衲?月順利發(fā)表。

　　2019級研究生姚曉霞即將進入博士學(xué)習(xí)階段?；貞浧鹪诒R德平指導(dǎo)下和團隊成員共同度過的3年時光，她表示，在團隊學(xué)習(xí)中“能力被認可，得到鍛煉，是很激勵人心的”。

　　在一些高校，本科生不被允許進入課題組，這讓很多有潛力的本科學(xué)生失去了很多實踐和鍛煉的機會，信心備受打擊。

　　姚曉霞說：“在我們的團隊里，有博士學(xué)兄學(xué)姐，也有本科學(xué)弟學(xué)妹。我曾和本科的學(xué)弟學(xué)妹們一起，深入南鑼鼓巷的社區(qū)，對社會主義核心價值觀語言景觀進行研究?！彼龔牟徽J為年齡和學(xué)歷階段是能力的象征?！霸诠餐瑢W(xué)習(xí)、共同研究的過程中，我們就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)發(fā)展是有規(guī)律的，很多問題都是共通的，和年齡和學(xué)歷階段無關(guān)。同樣處于學(xué)術(shù)入門道路的同學(xué)，在起步的時候都有一樣的問題，大家互相學(xué)習(xí)，‘以人為鏡’，也能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而加以改正”。

　　在去層次化的教育探索中，要讓以本科生為主體的團隊成員參與到課題設(shè)計、推進、結(jié)項全過程。盧德平表示，團隊成員通過個體的創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)業(yè)績證明在團隊中的價值，產(chǎn)生輻射效果，形成一種相互追趕競爭的態(tài)勢。團隊內(nèi)部定期進行研討，交流研究進度及經(jīng)驗，也能幫助學(xué)生形成先進幫助后進的風(fēng)氣，同時還能防止少數(shù)團隊成員被邊緣化，幫助他們建立信心。

　　求索

　　梁昱到現(xiàn)在也不敢確定，自己未來是否能夠具備走學(xué)術(shù)道路的能力，她說，自己目前還處在錘煉能力的探索階段。但盧德平對梁昱的成長充滿了信心，始終鼓勵她走上學(xué)術(shù)道路。

　　學(xué)生在探索自我成長的路徑，教師也在探索人才的培養(yǎng)方式。

　　“盧老師和我們經(jīng)常在一起交流探討，包括去層次化教育的核心是什么？”北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院院長趙楊對盧德平組建的“本碩博去層次化科研創(chuàng)新團隊”教育理念十分贊賞，“這個團隊和團隊中的學(xué)生所獲得的成績非常顯著，效果也是很明顯的”。

　　談起去層次化人才培養(yǎng)方式，趙楊表示：“我認為去層次化，就是不要把本碩博的學(xué)術(shù)界限劃得那么清楚。我們不應(yīng)只關(guān)注一個標簽，是本科生還是研究生，是學(xué)術(shù)型研究生還是專業(yè)型研究生，更應(yīng)該注重的，是這個學(xué)生受到的是什么樣的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和做研究的能力?！?/p>

　　趙楊認為，能力的訓(xùn)練，要趁早，“不要認為研究就只是研究生、博士生的事，不是一定要到博士階段再訓(xùn)練，那個時候就已經(jīng)晚了”。

　　“培養(yǎng)研究型人才要趁早?！北本┱Z言大學(xué)副校長魏暉在學(xué)生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)方面，也有著相似的觀點，他認為，“很多學(xué)科，尤其是工科專業(yè)，從初中、高中就開始啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)意識，參與科學(xué)實踐，對培養(yǎng)真正的科學(xué)家，實際上是具有更大價值的?！?/p>

　　“我認為盧老師組建的這個團隊，是一次很好的實踐，這樣的探索是有價值，有意義的?！蔽簳煂Α氨敬T博去層次化科研創(chuàng)新團隊”的教育理念非常關(guān)注。他表示，“不僅僅是研究生和博士生。從本科階段就開始物色一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們能夠盡早進入科研，盡早進行研究方法的訓(xùn)練，這種對學(xué)生科研意識和能力的培養(yǎng)，是我們非常需要重視的，是值得提倡和鼓勵的，在政策上我們也應(yīng)當給予更多的支持。”

　　關(guān)于如何更好地推進這樣一個創(chuàng)新型團隊的建設(shè)。盧德平有很多愿景?！拔覀円跃唧w的學(xué)術(shù)實踐為培養(yǎng)學(xué)術(shù)思維的手段，以論文產(chǎn)出成果為映射學(xué)術(shù)思維發(fā)展的‘鏡子’，從專業(yè)知識入手，圍繞語言所密切關(guān)聯(lián)的社會現(xiàn)實，讓學(xué)生形成觀察社會、了解社會、參與社會的意識和能力，讓語言學(xué)研究更好的服務(wù)國家，服務(wù)學(xué)術(shù)，服務(wù)社會，更服務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)?！?/p>

　　中青報·中青網(wǎng)見習(xí)記者 周呈宣 來源：中國青年報