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城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化:從基本均衡邁向優(yōu)質(zhì)均衡

發(fā)布時(shí)間:2022-04-07 11:17:00來(lái)源: 光明網(wǎng)-《光明日?qǐng)?bào)》

  奮進(jìn)新征程 建功新時(shí)代·偉大變革

  光明日?qǐng)?bào)記者 靳曉燕

  2021年底,全國(guó)所有縣(市、區(qū))都通過國(guó)家義務(wù)教育基本均衡督導(dǎo)評(píng)估驗(yàn)收。同期,教育部部署開展優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng)建試點(diǎn)工作,在各省份創(chuàng)建一批率先實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的縣(市、區(qū))。

  改變顯而易見:增加義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入,進(jìn)一步改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件,促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)教育一體化。從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”,從“基本”到“優(yōu)質(zhì)”,是黨中央、國(guó)務(wù)院的要求,也是人民群眾的熱切期盼,標(biāo)志著中國(guó)義務(wù)教育正式開啟了2035教育現(xiàn)代化的新征程。

  優(yōu)質(zhì)均衡的內(nèi)涵集中體現(xiàn)為“四個(gè)更”:全面發(fā)展理念更鮮明,標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)程度更高,教師隊(duì)伍更強(qiáng),人民群眾更滿意。人們深知,推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展,將縮小城鄉(xiāng)教育資源差距,促進(jìn)教育公平。

  1 夢(mèng)幻學(xué)校點(diǎn)燃的創(chuàng)意——

  重硬件更重軟件

  一飄雪,學(xué)校就更加夢(mèng)幻。

  電影《我和我的家鄉(xiāng)》的熱映,讓人們認(rèn)識(shí)了位于青山間的杭州市淳安縣富文鄉(xiāng)中心小學(xué)。

  “真美呀!”與印象中的鄉(xiāng)村學(xué)校完全不同:一間間彩色透明的教室?guī)?lái)的是無(wú)盡的光明和愉悅的幻想;孩子一眼就可以透過落地窗看到外面的世界;甚至在一個(gè)樓層的連接處還有攀爬繩網(wǎng),這是孩子的天地,他們的童話世界。

  建筑環(huán)境的影響潛移默化。學(xué)校的一次問卷調(diào)查,六年級(jí)學(xué)生中有一半想當(dāng)建筑師,長(zhǎng)大后想建更多漂亮的學(xué)校。

  得益于2016年杭州市農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校整體提升項(xiàng)目啟動(dòng),成就了今天的富文鄉(xiāng)中心小學(xué)。

  如今,更多“小而美”的溫馨學(xué)校出現(xiàn)在中國(guó)大地。國(guó)家實(shí)施義務(wù)教育全面改革、薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升、推進(jìn)教育現(xiàn)代化等重大工程項(xiàng)目,重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校建設(shè),99.8%的學(xué)校辦學(xué)條件達(dá)到基本要求。2020年,教育部還確定了第一批100所鄉(xiāng)村溫馨校園。它們的出現(xiàn),不斷抬高鄉(xiāng)村教育底部,整體提升義務(wù)教育質(zhì)量。

  姜蔚穎是富文鄉(xiāng)中心小學(xué)的校長(zhǎng),她明白,學(xué)習(xí)空間整體結(jié)構(gòu)再造的背后其實(shí)是教育教學(xué)的變革。在她的講述中,學(xué)校生活是人人向往的——

  “推行生活教育,多種的學(xué)習(xí)方式、多樣的實(shí)踐體驗(yàn)。諸如學(xué)做木工給流浪狗做個(gè)家,體驗(yàn)村里手工豆腐坊豆腐制作等?!?/p>

  “每個(gè)班的兩位包班老師辦公室就在教室里,隨時(shí)可以和學(xué)生進(jìn)行溝通;開放式的閱讀柜,讓閱讀無(wú)處不在。”

  “學(xué)校五年間不參加縣內(nèi)聯(lián)考,教師團(tuán)隊(duì)自主研究對(duì)學(xué)生科學(xué)的發(fā)展性的評(píng)價(jià),教師們更加重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),走向尊重每個(gè)孩子發(fā)展的個(gè)性化教育。”

  向優(yōu)質(zhì)均衡邁進(jìn),科學(xué)的教育理念、師資配置均衡、學(xué)生全面發(fā)展等成為人們更為關(guān)注的選項(xiàng)。城鄉(xiāng)教育一體化最終指向人的現(xiàn)代化,為學(xué)生全面發(fā)展提供適宜的基礎(chǔ)和平臺(tái)。

  一直關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)校的21世紀(jì)教育研究院執(zhí)行院長(zhǎng)黃勝利在一個(gè)個(gè)孩子身上感受到了不同,“在一個(gè)良好教育生態(tài)下成長(zhǎng)出來(lái)的孩子是非常有文化自信的,是熱愛鄉(xiāng)土并面向未來(lái)的,他們都有著飽滿和充盈的狀態(tài)?!?/p>

  鄉(xiāng)村振興,教育先行。有了好學(xué)校,就能留住孩子。鄉(xiāng)村,因?yàn)楹⒆拥某霈F(xiàn)更顯現(xiàn)出活力與朝氣,每一所鄉(xiāng)村學(xué)校都是希望的種子,學(xué)生就是改變未來(lái)的力量。

  2 城鄉(xiāng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)折射的深意——

  重?cái)?shù)量更重內(nèi)涵

  好學(xué)校就在家門口。2018年北京市懷柔區(qū)督導(dǎo)調(diào)查,家長(zhǎng)對(duì)北京市一零一中懷柔校區(qū)的滿意率居懷柔區(qū)第一。

  從曾經(jīng)的“懷疑觀望”到現(xiàn)在的“信賴向往”,一零一中懷柔校區(qū)執(zhí)行校長(zhǎng)崔峰說:“一些看上去不可能的事情,我們正在一點(diǎn)點(diǎn)地實(shí)現(xiàn)?!?/p>

  北京、上海、杭州等地推行集團(tuán)化辦學(xué),充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育品牌的輻射和帶動(dòng)作用,通過多種供給方式和發(fā)展途徑,不斷縮小城鄉(xiāng)間教育差距,整體提升優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展水平。

  一零一中懷柔校區(qū)與總校實(shí)行“一個(gè)法人代表、一體化管理”的管理機(jī)制,這促進(jìn)了懷柔校區(qū)與總校的深度融合,實(shí)現(xiàn)了講課統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一備課,檢測(cè)統(tǒng)一試題、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

  城鄉(xiāng)教育差異一步步在彌合。在四川青白江區(qū)清泉學(xué)校老師賴萬(wàn)賦看來(lái),在鄉(xiāng)村從教挺好。學(xué)校為新教師和參與學(xué)校教育教學(xué)管理服務(wù)的老師解決臨時(shí)住房、住宿問題。在學(xué)校里工作30年的老教師就可以直接參評(píng)高級(jí)職稱?!矮@評(píng)的可能性很大,去年學(xué)校19名老教師參評(píng)全部通過?!彼f?!斑@里山清水秀,鳥語(yǔ)花香,是讀書、教學(xué)的好地方?!?/p>

  城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展,硬件是保障,內(nèi)涵是關(guān)鍵。將農(nóng)村中小學(xué)編制標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一提高到城市標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一按小學(xué)1∶19、初中1∶13.5的師生比核定編制,并明確對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校按照師生比與班師比相結(jié)合的方式核定編制,對(duì)寄宿制學(xué)校適當(dāng)增加編制。“越往基層、越是艱苦、待遇越高”的局面初步形成。

  鄉(xiāng)村教師強(qiáng),則鄉(xiāng)村教育強(qiáng)。華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授周彬表示,鄉(xiāng)村教師待遇持續(xù)改善,增強(qiáng)了他們的獲得感與幸福感,保證了隊(duì)伍的穩(wěn)定性和成長(zhǎng)性,他們就能為農(nóng)村孩子提供更優(yōu)質(zhì)與更溫暖的教育,讓每位學(xué)生看到人生的希望,也有更多機(jī)會(huì)成就自己的希望。

  3 一塊屏生發(fā)的魔力——

  重指標(biāo)更重群眾滿意

  廣西南寧市上林縣三里中學(xué)的覃海禮老師拿出一張圖片,那是學(xué)校的全景,四面環(huán)山,風(fēng)景無(wú)限。他知道,學(xué)生想真正走出大山,并不容易。

  上林距離北京有2000多公里。2014年,學(xué)校引進(jìn)了雙師教學(xué)項(xiàng)目,山區(qū)的孩子們就可以同中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)的同學(xué)同上一堂課。所謂“雙師”,就是人大附中的老師是主講老師,組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng);參與項(xiàng)目的各個(gè)地區(qū)的老師們輔助教學(xué)、參與教學(xué)的全過程。

  而在這之前,“雙師”“慕課”“微課”對(duì)這里的師生而言,都是陌生的。他們學(xué)習(xí)著,盡可能把課堂還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生變單調(diào)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為活潑的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  “幾年下來(lái),雙師教學(xué)不僅使學(xué)生的考試成績(jī)大幅提高,而且我們實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)水平也有了質(zhì)的飛躍,不斷向更好的方面發(fā)展?!瘪6Y說,“詩(shī)和遠(yuǎn)方不再遙遠(yuǎn)?!?/p>

  在信息技術(shù)的支撐推動(dòng)下,不少地方通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”探索新型教學(xué)空間建設(shè),促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享,開展“城鄉(xiāng)攜手同步課堂”等項(xiàng)目試點(diǎn)。教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人指出,中西部許多農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)利用“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”資源實(shí)施“雙師課堂”,開足開齊國(guó)家課程,進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。

  共享教育的運(yùn)行模式,在優(yōu)質(zhì)教育區(qū)域與教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)間,構(gòu)建起“全學(xué)段、多模式、高質(zhì)量、廣受益”的遠(yuǎn)程教育協(xié)作體。成都市教科院院長(zhǎng)羅清紅深有感觸,“以自由靈活的‘微師培’為依托,搭建教師成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái),使學(xué)校、教師、學(xué)生獲得全面性、多維度發(fā)展?!蚕斫逃@一信息化助推教育精準(zhǔn)扶貧的獨(dú)創(chuàng)模式,縮小了區(qū)域間、城鄉(xiāng)與校際的教育差距,彌合了信息社會(huì)的數(shù)字鴻溝?!?/p>

(責(zé)編: 常邦麗)

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